教学空间的内涵及与邻近概念的关系摭论.pdfVIP

理i仑经纬么丝丝塑／_—————————————————一 教学空间的内涵及与邻近概念的关系摭论术 ◇齐军 (摘要]目前对于教学空间的内涵主要是从环境学、社会学、建筑学的角度来进行解读，过多地关注教 学空间中像大小、格局、设施布置等“物”的因素，偏重于教学空间的设计，存在脱离教学活动来论述教学空间 的问题。其实，对教学空间内涵的理解应该基于教学本身，即它是以教学活动的发生为存在的前提，由教学活 动所涉及的场所、设施、参与者等各因素之间所释放出来的教学影响共同构成的一种存在样态，它是动态发 展的，可以随着教学活动的延伸而进行空间的调整与转换。 [关键词]教学空间 内涵邻近概念关系 在基础教育课程改革过程中，新的教学理念与 的教学时间分配和教学空间组合，可以导致不同的 旧的教学空间之间的矛盾日益凸显，优化教学空间 教学时空环境”【”，“教学空间的特性，主要指教学空 便是为了实现教学空间从束缚教学理念的实施转变 间的大小、形状、空间的封闭或开放程度，空间调整 为促进教学理念的实施。但是，由于人们长期以来对 组合的灵活程度，等等”[21，周立东工程师提出随着教 教学空间的研究不够重视，加之其自身的复杂性，使 学目标和方法的变化，“传统的单一、封闭的教学空 得目前对教学空间的内涵界定一直处于模糊化的状 间开始越来越不适用了，而需要的是更加丰富的，富 态。从近些年的研究现状来看，如何对教学空间的内 有人情味的，开放的，多功能的新型教学空间”[31。刘 涵进行界定已经成为教学空间能否得到深人研究所 云杉博士从“权力建构”的视角进行了“教学究竟有 面临的首要问题，也是关注教学空间研究的人们所 多少空间形态?在不同的空间中，何谓学习?何谓教 亟待解决的首要问题。 学?师生如何交往?生生如何交往?交往的质与量、课 堂的心理氛围和思想氛围有哪些迥然区别?”吲的追 一、目前对教学空间内涵的解释 问，使教学空间从对“物”的关注转向对“人”的关注。 20世纪90年代中期以来，教学空间一词大多 可见，目前对于教学空间内涵的解读过多地关 出现在有关教学环境、教育社会学和学校建筑方面 注教学空间中像大小、格局、设施布置等“物”的因 的著述中，对它的内涵的解释也是与环境学、社会学 素，偏重于教学空间的设计，存在脱离教学活动来论 和建筑学结合在一块的，比如田慧生教授认为“不同 述教学空间的问题，这是对教学空问内涵的窄化。因 木本文为江苏省普通高校研究生2010年度科研创新计划项目“课程改革中的教学空间研究”的研究 成果之一，项目批准号：CXl0B_083R。 JIAOYUKEYAN [亘猫砸叵。一SHANGHAI O^—————————————————————]墅婴丝丝型∑理论经纬 为，教学空间的核心应该是教学活动，抽离了教学活 融。另外，教学空间还是不确定的，因为教学活动说 动的教学空间是不存在的，而空间的设计只是紧紧 到底是人的活动，人本身由于其情感态度、价值观等 围绕着如何才能使教学活动更为有效地开展而进行 精神层面的生成性而表现为不确定性，教学活动的 的，属于教学空间的物理部分。另外，教学活动离不 价值也正是促进人的精神的成长，但这种成长并不 开教师和学生的参与，它是为了促进教师的专业成 是走向一种确定性，还是一种新的不确定性，这是人 长和学生的全面发展而开展的，所以，对教学空间内 不断获得新的发展的动力。教学空间的发展性和不 涵的解读也不能离开对空间中“人”的关注，而以往 确定性并不意味着其自身一直处于一种不稳定的状