数学故事,解题领悟.docVIP

????数学的故事，解题的领悟??????????? 陕西师范大学数学教学论博士导师 ????????惠州市华罗庚中学数学教育总指导??罗增儒 老师们，同学们： 下午好．我将通过数学解题的简单故事（案例）来说明数学学习的有关道理． 事实表明，学生解了大量的题但还“不开窍”的一个基本原因是：这些学生没有分析过所解的题，也没有分析过典型的习题，解题常常只是为了得个答案．因此 ●我们应当学会这样一种对待习题的态度，即把习题看做是精密研究的对象，而把解答问题看做是设计和发明的目标． ●我们应该有这样的信念，没有任何一道题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨总结，总会有点滴的发现，总能改进这个解答的理解水平． ●我们应把解答问题发展为获得新知识和新技能的学习过程．（而不仅仅是学习结果的巩固） ●我们的解题实践表明：分析典型例题的解题过程是学会解题的有效途径，至少在没有找到更好的途径之前，这是一个无以替代的好主意．因而，解题学习要经历：简单模仿、变式练习、自发领悟、自觉领悟． 考虑到在这个报告厅里既有学生又有老师，既有初中未毕业的学生，又有比我中学教龄更长的高级教师，为了不辜负这个美好的下午，使每一个人都有所思考、都有所获，我将采用低起点的故事和高落点的分析来进行．首先，让我们从一个传颂千古的故事开始。 故事1：反思“曹冲称象”． 第1、曹冲称象的故事． 曹操获得一头大象，与大家一边看一边议论，“大象到底有多重呢?”由于当时没有这么大的秤杆，没有先进的仪器，这就成了一个问题，一个非常规应用问题． 存在不同水平的“问题解决”．有人提议把大象宰了，一块一块地称，这是一种“化整为零”的策略，重量虽然出来了，但珍贵的大象却不复存在了．曹操的儿子曹冲才7岁，他提出一个聪明的办法：先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线．然后，把大象赶上岸，往船上装石头，直至船下沉到画线的地方为止．最后，称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了． 理解曹冲方案需要物理知识（没有物理知识作保证，不能保证石头与大象等重，难保不会出现“刻舟求剑”的错误），下面的分析不涉及物理定律，纯粹数学教育的视角． 第2、问题解决的分析． 我们从数学上分析曹冲的“问题解决”过程主要有两个步骤：（解题过程的结构分析） （1）把“整体”的大象对应为等价物：“零散”的石头（映射--化整为零）； （2）称一小块一小块石头，得出大象的重量（逆映射--集零为整）． 一头大象————一堆石块 ?↓ 大象重量————称出石块总重量 ??????????图1 请注意，曹冲先“化整为零”、再“集零为整”的做法，与愚蠢的“宰象”方案有思想方法上的共同性，曹冲的聪明之处在于，既从别人的不成功想法中吸取了合理成分，又用等价物代替大象．（思维亮点：通过物理知识找出等价物） 第3、反思曹冲方案． 曹冲方案的大前提是“把大象赶上船、再赶上岸”，这当中若有一次大象不愿走动，那么抬大象的困难与称大象的困难是类似的．大象自已走上走下对我们抬石头、称石头能带来什么启示呢? 就此，笔者与一位小学二年级学生进行了如下的对话． 教师：假如我们这块地方是个平原，一马平川全是黄土，没有石头，你怎么办?（把等价物从“石头”的传统认识中突破出来——不是唯一的） 学生：那我就把黄土挑上船，直至船沉到画线的地方，然后称黄土的重量．（用水也可以） 教师：挑黄土上船、下船，既费工又费时，有没有既省工又省时的更简单办法?（寻找更方便的等价物） 学生：用电子秤直接称大象． 教师：这不行，不能改变当时的技术条件． 学生：组织围观的人代替黄土，让人自己走上船、自己走下船过秤，既省工又省时，要不，赶一群羊上船也可以． 第4、反思的启示． 这个办法确实比曹冲的强．由此，可以得出3个结论： （1）即使是“智慧典范”的解题过程也有创新的空间． （2）即使是对小学生作解题过程的分析与启引，也能开发出解题智慧来． （3）找回被浪费的重要信息是解题分析获得进展的一个有效途径．在曹冲方案中，“大象自己上船、下船”本已存在，只不过是在使用石头等价物时被浪费了，“小学二年级学生”无非是“找回被浪费的重要信息”． （ ???故事2：看图说事．??????????????????????????????????? ???第1、事实的陈述． ????例1如图2，表示某人从家出发任一时刻到家的距离（s）与所花时间（t）之间的关系，请根据图象编一个故事． 2） ①在OP上匀速直线运动； ②在PQ上静止； ③在QR上匀速直线运动． 课后与教师交流时，我问为什么“在PQ上静止？”，教师认为，到家的距离不变，所以是静止．我说，到家（定点）的距离不变（定长）就是“到定点（家）的距离为定长（不变）”，这样的点一定是定点吗？教师立即反应过来