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信息技术与学科整合实验终端结果报告 由于在信息技术与数学课程的整合过程中，学生能借助现代信息技术去研究基本函数的性质，使原来抽象的性质变得直观形象生动，尤其是通过几何画板的动态功能把函数性质随时能连续改变函数的图像），揭示了函数间性质的和谐统一性，无意中使学生感觉到了数学的美，图象的连续变化给学生带来了无限的激动与欢快。另一方面，在对函数性质的逻辑探求中得出的结论（如对二次函数的图像探索）能快速得到信息技术的支持对学生带来的愉悦是无法形容的。当然对数学兴趣的培养与能力的提高就不言而喻了。从而改变了以往认为数学是枯燥无味的繁琐计算的看法，真正体会到了：数学真的很美。 实验中学课题组写出有关《我对数学的新认识》《我对数学美的看法与认识》《数学美与数学学习》《信息技术改变了我们的学习方式》《我对信息技术与课程整合的认识》《信息技术带给我们全新的学习模式》《几何画板与数学作图》等小论文120篇，其思维的深刻性及写作水平也得到了锻炼。 有了学生动手做而不是让学生看的可视化的分析的工具，数学和科学模型从静态的图表发展到用互动的媒体制作的动态的模型，从根本上改变了数学和科学探究学习的性质，加深了对数学本质的认识。 3．促进了学生思维品质的优化 数学之所以难学，主要原因是它的高度抽象性。因此，数学对象的形象化、数学关系的显性化对于数学思维有很大的促进作用，有利于学生发现数学本质。几何画板、Mathematica、TI图形计算器，Maple等数学软件具有强大的形象化功能，通过对知识的重新组织，能让学生从整体上处理数学对象，通过参数赋值、拖动等进行对象变换，在各种表示法之间相互转换以发现它们的内在联系，等等。信息技术可以对学生的数学猜想进行演示、验证，甚至直接把对象构造出来，这就能极大地提高猜想的成功率，提高数学结论归纳的准确性和全面性。总之，信息技术可以推动实验、尝试、模拟、猜想等非形式化的、具有创造性的数学思维活动，使形象思维与抽象思维相得益彰。 4．促进了数学实验活动的开展 开展数学实验是信息技术与数学课程教材整合的一个重要手段。当你的脑子中出现某种数学思想（一种想法）时，你就通过计算机去实验一下，这就是“数学实验”所要表达的主要意思。通过分析数学知识体系的基本成分，数学工具软件研制者将这些成分组织成可操作的模拟、模型的结构表示，进而构建起数学学习平台。在平台上，学生可以通过操作菜单选项，根据问题的条件构建模型，并对模型进行操作、探究和实验，从而使学生能从与传统方法不同的角度来学习数学。因此，“数学实验”有可能改变学生所面对的数学对象和过程的性质，使学生学习数学家思考问题的方式和方法，从中体会数学探究的过程。例如，几何画板提供的学习平台支持数学实验，促进高水平、深层次的数学思维活动，学生可以利用它对数学对象进行灵活操作、自主探索，在动态变化的环境中进行观察，开展尝试、模拟、猜想、归纳、概括等思维活动，学习解决问题；TI手持技术便于携带，具有随时随地使用的优势，能为学生利用信息技术进行操作、实验、猜想、归纳等数学实践提供强有力支持。 动静结合、主动探究。信息技术与高中数学整合可以针对教学实际制作出一个动态课件，它不仅能较好地表现事物内在关系和变化规律，能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的多种途径，并且能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。不仅可以设置各个参数的动态变化，引导学生通过总结、分析掌握事物发展变化的规律，还可以模拟事物变化的过程或展示自然界中的现象，引导学生学会观察、提出猜想、进行探索、合理论证、发现规律。如：王老师的教学论文《TI图形计算器让数学实验进入课堂教学教学》中的两个教学案例通过让学生猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习，使课堂教学结构发生质的变化。实验中学课题组：经过一个阶段的研究学习学生已掌握了“几何画板”基本操作，能编制几种简单软件绘制出各种形状的函数图像及几何动画。通过动手还增强了学生的自信心，这也是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生的学习兴趣。通过教学整合，学生制作出动画课件《镶嵌》《立方体的魅力》等作品60多件，真是百花齐放，精彩纷呈，学生的智慧在此得到了大的开发。 ? 在课题实施的过程中，许多学生已形成了勤于动手，大胆实践，勇于探索的好习惯。同时也培养了学习数学的兴趣，多操作，多动手的结果也使学生对各种基本操作，软件功能的运用变得越来越熟练。 5．走出了一条教师专业化成长的新路子 为本课题开展的校本教研22次，上校级公开课18节，参与点评教师人数为34人次。通过本课题的研究，为数学教师开辟了一个全新的舞台，我们发现这是一条提高教师专