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英语课堂教学互动理论探究 张 红“互动”就是说话者之间通过语言进行信息、思想、感情的交流。互动不仅仅是单纯的言语表达和理解，更需要说话者建立说的愿望和兴趣。互动对提高学习者的语言能力起着不可估量的作用。课堂互动在“课堂过程”研究中指的是课堂教学的实际过程。旨在了解教师的哪些行为有利于学生的学习及如何为学生创造语言实践的机会。国内外许多研究结果显示，只有在互动的环境才能使学习者能够充分地参与课堂学习。本文通过介绍互动的理论基础、本质特征和形成内因，探讨任务的类型及难度特征对这种互动环境的影响。一、课堂互动的理论基础课堂互动的提出基于两种理论，心理语言互动学说和社会互动理论。心理语言互动理论主要是二语习得理论的输入，输出和互动假说。根据克拉申（Krashen）的“可理解输入假说”[1]，语言习得过程是不断理解语言输入的过程，而要让输入能被理解，需对其做简化调整，保证其在结构上仅略高于习得者的现有水平，并且积极的情感过滤会有效地催进输入和吸收语言。社会互动理论建立在社会建构主义教育心理学理论基础之上。社会建构主义理论认为，学习者的主动性、创造性是自身学习的前提条件，发挥注意力的作用，才有学习的结果。二、课堂互动的本质课堂互动的形成，本质上取决于有效地控制影响互动质量和数量的重要因素，根据具体情况合理地运用于教学实践中。首先，教师的角色应从讲授者转变成促进者。这是课堂互动的前提条件。教师应意识到课堂上最可贵的是建立起和谐，融洽的气氛，使学习者充分发挥出各自的创造力。而这些并不是教学方法所能解决的问题。除了必备的教师素质外，还应具备创造良好课堂氛围的能力，使学习者产生浓厚的学习兴趣。其次，运用交际任务教学法是有效实现课堂互动的重要途径。它遵循“语言教与学的最佳方式为相互作用”的原则。这就要求课堂教学提供出让学生互相交流和探讨思想的环境，要求以学生为中心，学生主动参与及师生通力合作。第三，以小组形式学习者完成一定的交际任务是课堂互动的重要形式。小组活动从时间效率上增加了个体语言使用的机会，促进使用语言能力的提高。在丰富的任务活动中，学生能够主动发起话题，进行意义协商。三、影响课堂互动的重要因素1．任务的类型因素尽管用目的语进行交际会给学习者提供语言习得机会，但研究表明，学习者在交际过程中产生的交互修正能大大增加语言习得的可能性。Doughty Pica 在研究中把任务划分为两类：信息必需交换型和信息自由提供型。前者要求每位参与者必须把自己所拥有的，别人不知道的信息提供出来。而后者则不然，参与者拥有的信息量是相同的，是否提供信息由活动参与者个体决定，参与者的信息并不是完成任务所必须的条件。下面分析一下常用的五种活动类型，即“拼图玩具”型任务（jigsaw）、信息差任务（information gap）、解决问题型任务（problem solving）、做出决定型任务（decision making）和意见交流型任务（opinion exchange）。在“拼图玩具”型中，活动成员只掌握全部信息的一部分，双方互为信息供求者，由于双方都没有完成交际任务的全部信息，因此，成员之间的交流为双向形式，相互作用为绝对要求，人人只有一块拼图，大家的交际任务平均，只有都参与进来才能完成任务。参与者有共同的目标并得出唯一的结果。这种类型的任务能创造出最多的机会，能够最大可能地帮助学生理解语言知识，使其语言输出得到及时的反馈并在语言交际中及时修正自己的错误。信息差也被称之为信息沟。信息差是指“双方的一方拥有某种信息，另一方为完成交际任务而需要这种信息。” [1] 信息差型有别于拼图玩具型，由于只有一方拥有关键的信息，另一方必须得到这种信息。于是信息就单向流动。两种类型的相同之处是参与者有共同的目标并向唯一的结果努力。解决问题型的主要目的是得出唯一的办法或结果。做出决定型的主要目的是在众多结果中得到唯一的结果。比较而言，这两种类型受限制较少，参与者都有机会获得完成交际任务的信息。信息交流是可能的，但却不要求相互作用，因为参与者可以单独活动，运用信息去解决问题，做出决定，形成或表达意见。由于解决问题型目标唯一，结果唯一，学习者创造出的理解，反馈和修正机会多于做出决定型。在做出决定型任务中，参与者必须向唯一的目标努力，但没有要求做出某一具体决定，结果选择可能就不只一个，参与者在寻求各种方案的过程中寻求帮助和交流信息，也可以不这样做。预见结果越多时为学习者提供的机会就越多。交流意见型任务不要求相互作用，所以，机会最少。一个参与者会起主导作用。由于允许参与者意见或目标趋同，最后即可能有多种结果，也可能一种结果也没有，每个成员最终可能和开初一样观点对立，各持己见。由此可见，不同的任务类型在互动效果上是不一样的。拼图玩具型和