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第二周全体教师会 主持人：邓锋 日期：17.2.24 会议流程 一、中层说事 从三维目标走向核心素养 -----田保华 郑州市教育局副局长 从三维目标走向核心素养 -------田保华 “核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。核心素养是我国实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心,是在国家教育方针指导下建立起来的学生发展必须达到的目标体系。 核心素养 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、 国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。 学校应如何发展？ 第一，明确培养目标，丰满毕业生形象设计。 根据办学的基本要求办好学校，即：确立一个办学理念，明确一个培养目标，抓好三项建设（课程、课堂、评价），建构两个体系（课程体系、评价体系），涵养一种生态（学习生态），为学生提供适合的教育。 （一一三二一） 这就需要我们学校的发展要以创新的思维，重构学校的评价体系，站在育人的高度、建设的层面，认真抓好课程建设、课堂建设、评价建设，涵养学生发展的良好生态，以培养具有“本土根基、国际视野”的适应未来国际竞争需要的创新型人才。 第二，寻找学生发展的四个契合点。 核心素养教育模式，要求我们一定要加强实践研究、行动研究，寻找学生发展的四个契合点：一是学生的全面发展与个性发展的契合点，二是班级集体发展与个人发展的契合点，三是学生的“本土根基”与“国际视野”培育的契合点，四是学生学习的主体作用与教师主导作用的契合点。这四个契合点，既是重点难点，又是关键点。寻找契合点，是明确基础教育课程改革的方向和目标、培育学生核心素养必须解决的关键问题。 第三，深入研究学科教学的育人功能。任何一个学科都具有教育的四个元素，即知识、技能、人格、文化。学科知识增长的过程，应该也必须是学生人格健全与发展的过程。培养学生的核心素养，首要的是让学生获得学科核心素养。以学科思想方法为红线，建构各学段、各学科知识体系，绘制学科知识地图（知识树），实现学科教学的育人功能，是今后一个时期各个学科教学必须解决的重大课题。实现各个学科教学的育人功能，是学科教学的本质回归，是学科本身所具有的，而不是需要外部“渗透的”。在学科教学中，实现育德功能、育美功能、国际理解教育功能、科学精神培育功能等等，是学科教学本身的价值指向，是学生核心素养发展的不可或缺与“逾越”的基础工程。每一个学科、每一个知识点、能力点、价值观点所承载的学科核心素养，我们必须认真地研究与挖掘，必须让它来滋养孩子们的价值观。 会议流程