“四有”高效课堂教学模式介绍.ppt

1 “四有”高效课堂教学模式介绍 课题主持人：韦成继 册亨县丫他民族中学“四有”课题组 1、什么是“四有”高效课堂？ 2、“四有”高效课堂怎么操作？ 3、“四有”高效课堂教学应该注意哪些问题？ 4、“四有”高效课堂的目的是什么？ 5、“四有”高效课堂实现过程中存在哪些误区？ 6、新教师如何快速掌握“四有”教学模式？ “四有”高效课堂交流话题 “四有”高效课堂必须紧扣课堂上自主学习--合作探究--精讲点拨--巩固检测四个环节开展教学活动。同时围绕“先学后教，当堂训练”为主旨。而这些环节在集体备课中必须考虑并设计在集体备课用的教学设计公案上。 1、有“适当”的教学目标：“适当”是目标的呈现要少而精，目标不在于多而大，要让学生可以“学有所得、学有所获”，学生根据课堂板书或幻灯展现的“学习目标”自主学习，掌握基础知识和基本内容。 2、有明确“可行”的学习方法：在教案设计或课堂板书上也叫“自学指导”，在这一环节不仅指明了自学的方法和技巧，更要让学生去发现疑点和问题并记录下来为下一环节的探讨交流作准备。要有所思有所疑，尽量让学生去暴露问题和疑惑。 什么是“四有”高效课堂？ 3、有“充足”的讨论交流时间：没有讨论的课堂是一塘死水，没有交流的课堂是没有激起思想涟漪的课堂，要让学生在轻松活跃的课堂氛围中探讨交流，让学生把疑点、难点问题提交给学习小组，小组成员进行讨论探究，共同找出解决问题的方法和思维。 4、有“精当”的当堂训练：精选精编随堂检测题目，进行当堂达标测试。教师可以当堂批改部分作业，特别是学困生的作业，以抽改的方式最为恰当。教师在备课和组织实施教学时，要把检测作为课堂教学的重要组成部分，做到节节有测。通过检测，了解学生对新学知识的掌握情况，通过检测，使知识转化成能力。 “四有”高效课堂怎么操作？ “四有”高效课堂操作流程图 “四有”高效课堂操作步骤 揭示教学目标 指导学生自学 学生自学、教师巡视 检查学生自学的效果 学生讨论更正、教师点拨 当堂训练 “四有”高效课堂结构图 “四有”高效课堂结构的实质是:全过程学生自学 9 　　（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置； 　　（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节； 　　（3）注重对抗质疑，落实小组评价； 　　（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈； 　　（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。 高效课堂的五项策略 10 高效课堂六个环节 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。 　　预习交流——学生交流预习情况； 　　明确目标——强调本节课的学习目标； 　　分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可； 　　展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析； 　　课外扩展——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展； 　　达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。 “四有”高效课堂实施过程中 应该注意哪些问题？ 这是刚接触“四有”课堂的老师最大的困惑，好像这“四有”都是与学生有关而与老师没多大关系，其实这其中教师的主导地位是关键的，有的老师说课堂上老师不会做什么，这就需要注意以下几点： ①三讲三不讲。 教师着重讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲。 ②三布置三不布置。 布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。 ③减少讲与听，增加说与做。 减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生活动的时间是提高教学效益的有效策略。 ④及时归纳总结。 归纳总结有助于学生深化知识，梳理并掌握当堂学习的知识，进而形成知识网络或获得一般的学习方法。帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。 14 高效课堂目的是什么？ 　　 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 可以从三个方向和三个层面进行定义分析： 教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。不仅要求学生有收获，教师也是受益者。 　　学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学