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学校生命教育 ——关于青少年自杀的思考 生命教育是外来词汇，最早源于2 0 世纪初在西方兴起的死亡学和之后发展起来的死亡教育、生死教育。19 6 8 年美国学者华特士首次提出的生命教育思想，多与此有关，关注的是反吸毒、预防艾滋病、自杀、暴力等问题。澳洲于19 7 9 年成立了“ 生命教育中心” (life o d u e a ti o n a l c e nte r : LEC), 明确提出“ 生命教育” 的概念; 日本于19 89 年明确 提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育目标; 乌克兰20 01 年开始开设生命科学基础课。在我国上海20 04 年开始制定并盯将出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》, 这说明“ 生命教育” 这一现代教育理念已开始进入我国中小学校园。生命教育研究在我国才刚刚起步。 生命教育内容有以下四方面。第一，生存意识与生存能力教育：包括身体与营养，健康与锻炼，安全与防范，认识自然与环境保护，抗挫折能力，忧患意识与苦难体验等教育。第二，生活态度与健全人格教育：包括热爱生活，认识、尊重与关爱生命，与人沟通，自尊自信，健全人格，鲜明个性，敬业乐业等教育。第三，理想信仰与真善美教育：包括倡导崇高理想，坚定正确信仰，培育真之情感、善之人性、美之情操等教育。第四，科学艺术与创新精神教育：包括科学与艺术素养，独立思考与批判精神，较强的实践能力与创新精神等教育。 生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动。教育的生命意识在于对生命的引导，即对人之尊严引导，人之生活引导，人之德行引导，人之求知引导，人之智慧引导。 然而，近些年关于青少年自杀的新闻不绝于耳，是什么让他们在年华正好之时随意放弃生命？怎样减少青少年自杀现象的发生？现今生命教育所扮演的角色又是怎样？其他国家又是怎样进行生命教育的？ 焦虑是困扰人类生命发作频率较高的一种负性情绪，这种情绪状态会出现某些不愉快的、痛苦的和难以自制的情绪紊乱。而青少年的焦虑通常来自学业的压力，与父母之间的沟通，师生之间的关系，同学之间的交往，以及青少年青春期教育不当等一些问题。有些青少年心理承受能力差，思维方式有局限，在面对较大的压力和人际关系的不和谐时，便会情绪紊乱，甚至做出过激行为。近年来，许多青少年因为考试成绩不理想，受到自己或家人的责备，或者没处理好友情和爱情之间的关系而痛苦懊恼，进而轻易选择自杀。中科院心理所一项对432名高中一年级学生的调查表明：从来不感到抑郁的高一学生比例为4.9%，而轻度和重度抑郁的占21.8%，重度到严重抑郁的3.4%。如果这种消极的焦虑抑郁状况得不到及时的渲泄而任其发展下去，就会导致过激行为产生。 学校教育较少关心青少年的内心世界。教育应更多的体现人文关怀，注重人的内心，引导人从内心开始发展。现代教育过于重视适应现代性发展之需求，却忽视教育提升青少年生 命意义和价值的内在功能，把教育的落脚点更多的放在外部而忽视青少年的心理。在以人为本的社会，生命是第一位的。生命教育必须确立以生命关怀为核心的理念，以生命为原点，尊重生命的特性，促进生命自由的成长。一切不尊重生命，扼杀和摧残生命的理念，都必须予以彻底的破除和转变。青少年面临青春期的发展困难，会产生失落、迷茫、悲观、抑郁、消沉、绝望等心态。这是要以人文关怀来关注他们，让他们体会到被关爱，被需要的情感，以增强青少年的自尊心，自信心，给他们带来生命的温暖，而不是一味强调成绩等一些外在的物质。让他们真正感受到自己是作为“一个人”而活着的。青少年群体是一个民族的未来，他们的身心得到健康发展十分必要。 减少青少年自杀现象的发生主要从以下四个方面来进行： 从根本上要转变教育观念，在教育中确立生命教育的理念，并在此理念下进行教育改革。教育的根本目的要从成材转变为成人。大量实践证明，缺乏生命情感的人，就会成为仅仅是某种职业和知识标记的人，缺乏生命情感的社会也会把职业作为衡量人的准绳，不问个体生命的爱好、兴趣、性格、志向等等，而是把生命作为一个碎片来认识，把人当作手段和有用的工具。在中国最难进行的两种教育：一是死亡教育，二是性教育。在课本中有舍生取义的英雄事迹，有不畏强暴无畏直前的人，这些都传递出要青少年们用生命来对抗危险，用死亡捍卫崇高，却没有传递出如何巧妙躲避灾害的意识。生命与死亡在中国的课堂里是不愿被提及的敏感词。中国传统文化中对死亡讳莫如深，这对生命死亡进课堂有很大的阻碍。应该转变这些不科学的教育观念。 通过有形课程实施生命教育。通过学科内容进行渗透以及通过班会，队会，团会等团体活动进行教育是实施在校生命教育的两条重要途径。如在进行语文教学时，在学习描写大自然，赞颂人类顽强生命意志，赞扬珍爱生命等课文时，教师可以进行思想的渗透，打下生命教育的