低年级语文课堂教学调控的艺术课件.pptVIP

低年级语文课堂教学调控的艺术 一 课堂调控的必要性 1、课堂遭遇的尴尬 【尴尬1】：众生百态 【尴尬2】：旁逸斜出 【尴尬3】：无暇应答 A【尴尬1】众生百态 现象描述 ：上课铃声响过，教师已到班上，只见有的学生急着准备学习用品；有的学生在转来转去与别的学生讲话；还有的匆匆忙忙地从教室门口冲进来……准备开始上课时，老师还没张口，有几位学生又旁若无人地讲起话来；有的开始玩起自己桌子上的铅笔、橡皮等，一直没抬起头来看老师； 而最迟进来的那几个学生可能是因为玩得热了，拿着纸垫当扇子正用力地为自己扇着，时不时地还往别的同学脸上甩了甩，全然不顾老师的存在。整个教室活象一个自由市场，授课教师见状，扯着嗓子和学生一起“叫卖”，虽是歇嘶底里，却无济于事。 【尴尬2】旁逸斜出 现象描述：一位教师教学二年级下册《恐龙》的第二自然段，在介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征的时候，突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面 对这位猝不及防的半路杀出的程咬金，老师一时接不上话。 而下面的学生倒是活跃了起来，大家争论不休：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴。”“蜥蜴不是恐龙。”……孩子们说到动情处，梗起脖子，完全忘记了自己此时此刻是为了什么话题而争，只是一味地跟着“是”“不是”地起哄，不一会儿所有的学生分成两派，继续着他们的“是”和“不是”。教室里乱作一团……于是教师拿起教鞭，好不容易才将这一次的课堂暴乱镇压了下来。 【尴尬3】无暇应答 现象描述：一年级语文课上，老师教了生字“想、告、诉……”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个字能组成词语的就站在一起。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩； 有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看着别人，也许不知怎样干……过了几分钟，在老师的声嘶力竭中，学生安静了下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果下面是什么字。猜对的孩子每个人奖励一个苹果，学生的情绪一下子被煽了起来。 由于苹果有限，结果奖励到的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不再去注意老师还在要求他们下一项的学习活动——念儿歌；没有奖励到的孩子，就无比羡慕地看着苹果；有个别的孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己不比别人差，自己也有吃的东西，全然不顾那依旧在津津乐道的老师。 B、尴尬引发的思考 2、课堂调控的含义 （1）什么是课堂调控？ 课堂调控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用，课堂调控意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握，但并不等同与一些传统认识。 A、课堂调控的可预见性不同于执行教案。 B、课堂调控不同于“课堂以教师为权威”。 （2）那么，究竟什么是课堂调控能力？ 教师在课堂上所作所为构成了教育 的一种能力，我们称之为课堂调控能力。是指教师根据课堂上的各种信息灵活地调控课堂教学的教学内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。主要包括：课堂组织管理能力、课堂察言观色能力、课堂及时反馈能力、课堂系统把握能力。 二 低年级语文课堂调控的策略 一、课堂教学应关注教学目标的有效调控 １、认真确定教学方式。 2、精心设计教学问题。 二、课堂教学应关注教学内容的有效调控。 　1、敢于取舍。 　2、把握起点。 （出示教学情境图，逐个引出教学内容：a、o、e之后）师：现在老师想请小朋友读一读这三个拼音宝宝。生1：a、o、e师：很好，谁还愿意读？（学生跃跃欲试，教室里小手如林）生2：a、o、e生3：a、o、e……（提问将近半个班之后，学生开始变得不耐烦了，一个个或站或坐，或倒或歪，或东张西望或窃窃私语……）师：接下来请同桌的小朋友一起站起来读这三个拼音宝宝……师：请小组一起读……师：请全班一起读……（学生有气无力地读罢，距下课只有8分钟，教师开始指导a、o、e的四声以及书写） 三、课堂教学应关注师生情感的有效调控。 　《学习革命》一书提到，学生的情感是上课大门，如果大门没有打开，即使老师再认真讲课，但对学生来说，也如同噪音。 （一）创建良好师生关系、和谐的课堂 　　　气氛——课堂调控的基础。 1、亲密伙伴 2、出色演员 3、高明语言大师? （二）激发学习兴趣——课堂调控的关键