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小学语文课堂观察与教学反思的应用研究报告 【摘要】课堂观察是课堂研究的最基本方法之一，它能够为课堂研究提供可靠的资料。小学语文课堂观察与教学反思的应用研究的主要工作：一是调查了解当前我校课堂观察与教学反思的现状与成因，并形成解决问题的对策；二是在应用前人的研究理论的过程中开发研究课堂观察的工具，既要借鉴前人的有效观察工具，又要结合实际有所创新；三是利用课堂观察工具进行应用研究，发现课堂现象并积极解决问题；四是收集课堂观察资料，研究如何丰富课堂教学策略，提高教学的有效性和教师的专业素质。 本课题研究的主要成果和结论：一是通过调查，探明了教师课堂观察与教学反思的现状及其影响因素；二是自主开发了课堂观察量表；三是形成了科学的课堂观察模式；以帮助教师成长为目的的“全面观察“模式和以解决教师困惑为目的的“定点观察“模式；四是形成了科学的反思模式：“访谈追问”式反思，促使内省，“同伴议课”式反思，共同提高；五是课题研究提高了课堂教学的有效性；六是课题研究促进了教师专业化发展。 【关键词】课堂观察 教学反思 应用 一、课题研究的实施过程 （一）学习理论，提高认识。 研究初期，课题组精心选取学习材料，集体学习了崔允漷博士《课堂观察走向专业化的听评课》黄忠敬课堂观察：让教师拥有一双慧眼崔允漷《课堂观察走向专业化的听评课》 为了总结经验，发现问题，有的放矢，全面15％的教师把反思看成是对教学工作的一种回顾和总结；64％的教师认为反思是发现问题、寻求问题解决的过程；75％的教师则已意识到教学反思是教师对自我行为的一种审视、判断，进而修正、提高的过程。 （2）关于教师课堂观察与反思内容与形式：近90%的教师认为课堂观察的对象是教师的教，忽视学生这一视角。77％的教师反思的方法主要是写反思教案，以评课说课的形式反思的占34％ （3）关于教师课堂观察与反思水平：教师的课堂观察只局限于课堂现象描述，教学反思行为主要体现为教师个人日常的反思教案或反思日记和集体组织的定期教研活动。因此，可以初步说明教师课堂观察和反思的水平一般。 （4）影响教师课堂观察与反思的因素：在影响课堂观察和反思的外部因素上，有82％的教师认为没有时间；在内部因素上，78％的教师认为积极向上的动力很重要。 （5）存在的关键问题或急需解决的问题：有85%的教师认为需要提高课堂观察与反思方法，61％的教师认为还需要对有关课堂观察与反思的理论知识进行系统的学习。 4、得出结论： （1）课堂观察理论欠缺，缺乏必要的观察方法；对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导，从而导致在行为上依然停留在经验型教师水平。 （2）对课堂观察与教学反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距。教师一方面认为观察与反思对自身发展是有必要的，有助于提高教学水平和质量；另一方面又把观察与反思看作是额外的负担，没有时间反思，采取应付了事的态度。 （3）课堂观察与反思形式单一，观察点比较单一，反思内容和反思范围有限。调查发现，教师普遍采用的观察方法是随性记录教师的教学行为，完成听课记录；反思方法是写反思教案或反思日记，通常是对教学效果的反思，这与写教学总结没有多大的区别。这也从一个角度说明了教师课堂观察与教学反思的内容有很大的局限，对课堂相关理论知识的认识很不够。　 （4）教师的课堂观察与教学反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上。虽然有些教师对教学理论和实践表示了怀疑，但为数不多。 5、提出建议：一是通过加强课堂观察与反思理论的学习、增强教师的责任感、加强专业引领来培养教师的观察和反思素质。二是通过课题研究构建一个积极的外部课堂观察与反思的氛围。三是通过应用前人已有的课堂观察量表和来细致地有目的地观察课堂教学，并进行课后教学反思。四是设计适合教师特点和学校特色的课堂观察量表，形成比较成熟的观察方法和反思方法。 （三）针对问题，落实研究。 1、应用前人研究成果，总结得失 （1）初次试验的收获——要有明确的观察点 通过第一阶段的学习，课题组成员了解了课堂观察的几个步骤——课前会议、课中观察、课后反思，也接触了很多新鲜的课堂观察量表。于是，大家热情高涨地要求尽快开展行动研究。 课题组第一次进入课堂的前一天，我们召开了课前会议，大家讨论确定观察点。由于大家事先没有准备，个人所关注的焦点也不同，最终没有形成统一的认识。当我们拿着已有的成熟的观察量表进入课堂观察时才发现自己忙于记录、顾此失彼，甚至对课堂没有一个整体的印象。 此次观课是失败的。究其原因，是没有明确的观察点，“眉毛胡子一把抓”，结果什么也没搞清楚。研究必然会面对失败。但这次失败使我们明白了：课前会议要有集中的议题，确定课堂观察的重点，还要有明确的分工。于是，我们决定下一次课堂观察要有一个明确的观察点，关注教师最期望解决的问题。 （2）再次试验的收获—