武汉市高中思想政治高效课堂教学评价标准及说明.docVIP

武汉市高中思想政治高效课堂教学评价标准 学校： 班级： 时间： 执教教师： 课题： 评价指标及权重 评价项目 得分 教 师 教 学 行 为 教材处理 （10分） 依据课程标准，结合教材和学生实际，合理确定三维教学目标 准确把握教学重难点，在使用和处理教材方面表现出创造性 教学过程 （30分） 情境导入：遵循“三贴近”原则，整合教学资源，创设有吸引力的情境 问题设置：基于情境，立足学情，指向教学目标，设置具有启发性的问题 共同探究：依据问题，合理安排并有序组织课堂探究，探究具有有效性 情境回归：及时将经历探究形成的知识回归具体情境，回归生活，学以致用 灵活处理预设与生成的关系，机智驾驭课堂，体现教学智慧 及时、中肯地评价学生的学习成果，通过评价有效促进学生发展 教学技能 （10分） 熟练、合理运用多媒体等现代技术手段开展教学 普通话标准，语言表达清晰、富于感染力，板书工整、规范，教态亲切自然 学 生 学 习 状 态 活动状态 （15分） 广泛深入参与课堂教学活动 积极开展自主学习、合作学习和探究学习 勇于发表自己的见解 思维状态 （15分） 对学习内容表现出明显兴趣，情绪饱满、兴奋 注意力集中，认真倾听，积极思考 对问题的回答体现出创造性，并主动提出问题 目标达成 （20分） 各层次学生均有收获，知识、能力、情感态度价值观等方面都得到发展 学生学习方式实现转变，综合学习能力得到培养，创新精神与实践能力增强 总分 评 语 武汉市高中思想政治高效课堂教学评价标准说明 一、对“高效课堂教学”的界定 1.有良好效果。所谓有良好效果，是指课堂教学活动实现了课程标准确定的三维目标，特别是在促进学生全面发展和终身发展方面产生积极影响。这是“高效课堂教学”的质的规定性。 2.有较高效率。所谓有较高效率，是指用尽可能少的时间使学生获得尽可能多的收益。这是“高效课堂教学”的量的规定性。 二、新课改下政治高效课堂教学评价指标体系的具体说明 新课改的着力点，在于通过教师教学方式的变革，实现学生学习方式的转变，以提升学生学习能力，培养学生创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠基。因此，评价课堂教学是否高效，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。基于这一理念，高中思想政治高效课堂教学评价指标应包括“教师教学行为”和“学生学习状态”两个大的方面。 1.教师教学行为 （1）教材处理。如何处理教材这一教学最重要的资源，对实现高效课堂教学意义重大。这一指标从两个方面进行评价： 第一，依据课程标准，结合教材和学生实际，合理确定三维教学目标。确定教学目标，首先要依据课程标准，明确课标要求；其次要从学生实际出发，包括要符合学生认知水平、认知能力和思想实际；再次，教学目标要全面，应包括知识、能力、情感态度价值观三个方面。 第二，准确把握教学重难点，在使用和处理教材方面表现出创造性。准确把握教学重难点，并合理选择突出重点、突破难点的策略，是处理教材的基本方面。同时，教师既要运用教材，又不能拘泥于教材，要发挥主观能动性，在处理教材时表现出创造性。 （2）教学过程。依据高中思想政治的学科特点，课堂教学的组织应包括三个基本环节，即情境导入——情境分析（包括问题设置和共同探究）——情境回归。围绕这些环节，设立六项具体评价指标： 第一，情境导入。优化情境设置是进行有效课堂探究的基础。要遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，挖掘和整合各种教学资源，创设有吸引力的情境。情境设置要有时效性、地方性、趣味性，并反映社会生活中的矛盾，具有挑战性和探究价值。 第二，问题设置。学生的课堂探究是通过问题引导的，因此，问题设置是否合理是课堂探究是否有效的关键。合理的问题设置应满足四个方面的条件：一是要基于情境，具体明确，亦即分析矛盾的特殊性，“解剖麻雀”。二是要基于学生现有认知水平和生活经验，使学生能够探究。三是要指向设定的三维教学目标，使设问有知识价值、能力价值和教育价值。四是要讲求几个设问之间的逻辑关联或层次性，体现引导性、富于启发性。 第三，共同探究。教师要基于设置的问题，选择合适的探究方式，如讨论法、辩论法、活动演示法等，并组织学生进行有序、有效的探究。在经历具体情境的探究过程后，教师应引导学生进行总结、升华，将矛盾的特殊性上升到矛盾的普遍性，从而获得新的知识。 第四，情境回归。教师应