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* 家校联系 江南实验小学：汪荣发 有一个故事说丹麦女王维多利亚一天深夜回房，敲门，她丈夫在房里问：谁?女王说：我是女王。房里无动静，门也不开。女王又敲门，她丈夫又问：谁?女王说： 维多利亚。里面仍无动静，也不开门。女王第三次敲门，她丈夫又问：谁?这次女王说：你的妻子。这时房门大开，丈夫拉着女王的手一同进了房。女王三次敲门，三次自报身分，表达三种不同的情感。我是女王表现了一种高高在上盛气凌人的气势，丈夫当然接受不了。第二次说我是维多利来，表现一般的关系，毫无情感，她丈夫也无法接受。第三次，表达了夫妻之间的情感，因此她丈夫欣然开门迎接她进房。这个例子说明，说话人的表达方式对受话人的能否接受起着非常重要的作用。 前苏联苏霍姆林斯基曾说“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。” 尊重性原则 协作性原则 1、做一名真诚的聆听者。聆听家长心目中孩子 的可爱形象，聆听家长心目中对孩子的美好憧憬，更要真诚地聆听家长的冲动和偏激 ，将家长对孩子的爱和期待慢慢渗透到自己的心目中。 2、做一名真诚的慰问者。哪位学生没来上学，又没有请假，别忘了打个电话真诚地问候一声。如果几天没来上学，教师一定要抽空探望。因为教师一句暖人的话语，一个温馨的举动会温暖一个家庭很久很久。 家长的教育方式 家长的素质决定家庭教育的层次。家长自身的知识、品德、性质、情趣、修养、仪态、举止、言谈等对子女的思想品德、行为习惯、学习质量会产生一定的导向和潜移默化的深刻影响。 一、依赖心理 一些家长认为学生的衣食住行是家长份内的事，而教育则由学校、教师负责。因此这类家长初次见到教师就忙不迭地再三说明：“你们学校的老师都很负责任，我们家长文化水平低，不懂教育方法，不能辅导学生，这孩子平时只肯听老师的话，我们只好拜托老师多多管教。”这爽直的几句话就把教育子女的大事拱手推给了学校，依赖老师去管 二、应付心理 有的家长懒而于通过过细的工作来因材施教，在老师那里如何了解的情况，就原封不动机械地照搬给自己的子女，并不考虑子女的实际情况，采取灵活变通的措施 。在家校联系中，家长往往只是简单地回答老师的问题，愿听喜不愿听忧，遇到子女出现问题时只是不加分析地应付。 三、合作心里 既信赖教师，又经常主动地和教 师联系，如实地反映子女在家的各方面表现，同时积极地向教师了解子女在校的情况及现阶段学校教育的重点。在此基础上，家长和教师可以一起根据子女的实际情况，共同商定教育的对策，彼此分工合作。这类家长明白教育子女必须透彻地了解子女的发展水平和个性特点，在与教师的交流中，不断分析，采取符合子女心理需要的正确的教育手段。 方式：面谈、打电话、发短信、写便条、开家长会等。 *