[二年级数学]和融课程 融活融新.docVIP

和融课程 融活融新 概念解读和融课程 和融课程的特点 和融课程的实施原则 和融课程的主要依托形式—校本课程 落实和融课程的主渠道——高效课堂 和融课程的展示舞台——花雨星梦文学社 和融课程 融活融新 概念解读 课程： 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 和融课程： 和融课程是指我校为了实现长远的培养目标而选择的切合并拓展教育内容及其进程的总和，它包括我校所教的各门学科和有目的有计划的教育活动。 和融课程的特点： 和： 和谐--为学生创建多维发展的空间，促进学生和谐、全面发展； 和乐--在丰富多彩的活动中，激发学生参与兴趣，促进学生快乐、成功收获； 融 融汇--将多种教育元素、教育信息融入育人的场地，实现知识的融会贯通，整体提升学生学习能力、知识素养； 融洽--将自然、人文、情感体验、技能融入育人的场地，实现教育主阵地的延伸，拓宽育人渠道，发挥多种教育形式的功能。 和融课程的实施原则： 主导性--根据教育目标选择适合的教育内容和形式，确保教育的主流方向； 多样性--灵活地开发教育内容，组织丰富多彩的活动，激发兴趣，多渠道发展； 主体性-- 给予学生参与、选择、创造的空间，培养学生的参与意识和创新精神； 实效性--关注活动过程，注重活动指导，提高交流质量，最大程度地增强活动效果。 和融课程的主要依托形式——校本课程 根据我们的理解，“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程具有三种，即关联性、校本性和可选择性。 校本课程的关联性，是指课程计划中的校本课程与同一课程计划中的国家课程和地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系。由于校本课程只是新课程计划中的一个组成部分，它虽有独特的育人功能，但决不能取代国家课程及地方课程特有的重要功能，因而它必然要同国家课程、地方课程密切联系，形成一个整体。其关联性有三方面的含义：第一，校本课程的总体目标与国家课程、一地方课程各自的总体目标具有互补性；第二，校本课程的总课时与国家课程、地方课程的总课时具有整体性，第三，校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。 校本课程的校本性，是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。首先，校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨。一方面，校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据，要为学校办出特色而服务；另一方面，它又以本校学生身心发展的特别需要为依据，即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。所以，校本课程不是对国家课程、地方课程的重复，而是对它们的有力补充。其次，校本课程须依靠学校而生成。校本课程开发的主要力量是以校长为首的本校教师。第三，校本课程深深植根于学校。它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果，它的根深深扎在这片沃土里。 校本课程的可选择性，是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。学生要想充分发展自已的个性，必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利，作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。然而，国家课程与地方课程只提供学生极有限的自主选择课程的权利；校本课程则可在一定程度上弥补国家课程与地方课程在这一方面的不足。当一所学校的校本课程发展到比较成熟的阶段时，它能较充分地反映学生的种种特别需要，提供多种多样的课程门类，让学生自由选择。 读书声里春花开 几多秋月伴 夏日树上满知了 春夜雪飘书窗外 校园读书声 声声抒情怀 校园读书声 声声抒情怀 　 当指晓的鸟鸣唤醒了 凝重的晨曦 整个校园在宁静中等待 等待晨曦中 那朗朗的读书声 当学子的脚步打破了 悠然的宁静 整个校园在明丽中倾听 倾听晨光中 那朗朗的读书声 一个比语言更具体的姿势 穿越文字 去欣赏每一函隽丽的风景 在流水般美妙的声音中 我们用心灵击浪而歌 沉郁时如暮鼓锤音 欢快时如长笛轻扬 悲凉时如琵琶泣诉 豪迈时如战鼓催征 文字与心灵交织激荡 涤荡成内心的感怀种种 涤荡出人生的境界重重 心怀理想 涵养性情 在深深的意蕴中藏着 我们快乐的回忆 　 在童年生命的渡口中 我们用琅