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教育心理学笔记 第一章 绪论 第一节 心理学的对象与任务 一、教育心理学的对象：是教育过程中的种种心理现象。是研究学校情境中学生之学与教的科学。 教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。 二、教育心理学的任务 1、揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。研究表明，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律。 2、（从教学的整体性、连贯性、目的性、长期性出发），建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。 第二节 教育心理学的研究方法 教育心理学涉及方法论上的一般原则：客观性、系统性、发展性和教育性，也涉及一些具体的方法。 一、实验研究 是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。 实验法的两个主要特点：被试随机指定；其他变量的控制 教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种： 1、实验室实验 这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。在实验室中进行的经典条件作用实验、托尔曼以老鼠为被试，但其实试验情景同样具有高度的人为性，并且实验持续的时间较为短暂。 实验室实验既有利也有弊。最大的好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，有很高的内部效度。局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化，实验结果难以推广到现实生活情境中去。 2、随机化现场实验 这种研究是在真实的教育情境中进行的。研究一般要持续很长一段时间，目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。 古德和格洛伍斯曾采用随机化实验检验“密苏里数学计划”的有效性。 现场实验由于是在真实的教学情境中持续时间较长，因而其外部效度高于实验室实验。缺点：控制不如实验室实验严格。 实验室实验主要用于建立并检验教育心理学理论，而随机化现场实验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况作的决定性检验 3、单一个案实验 首先，对单个被试的行为进行连续几天的观察，记录其行为的基线水平，然后，引入某种特殊的程序或教育措施，连续观察并记录该学生的行为反应，最后，撤除所引入的程序，继续观察并记录行为。被试可以是几个学生，一个班，或者是一个学校来接受类似的实验处理。 拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”是研究实单一个案试验的例子。 另外，单一个案试验所研究的结果必须是能够经常测量的。 二、相关研究 教育心理学中最常用的研究方法。 相关研究：是对自然界发生的些变量之间的关系进行观察，得出两个变量是否相关的结论。 两个变量之间的相关关系可分为： 1、正相关，当一个变量增大时，另一个变量也增大。 2、负相关，当一个变量增大时，另一个变量法而减少。 3、零相关，当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变，即两个变量之间没有任何关系。 相关系数是衡量两个变量之间相关程度的统计学指标。它在-1.0~+1.0之间变化。 优点：研究者并不人为地创设各种情境，而是让自变量处于自然状态下对其进行观察研究。利于教育心理学家在短时间内搜集到大量资料并发现其间的相互联系。利于对无法进行实验研究的问题进行相关研究。 缺点：不能揭示两个变量间的因果关系，要想进一步明确其因果关心，还有待于作进一步的实验研究，否则便不能妄下因果关系的结论。 三、描述性研究： 只是对一些有趣的事件或现象进行描述。进行描述性研究既可以采用问卷或言谈的方式，也可以进行短期或长期的系统观察。 麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。 有关不同年龄阶段儿童的特点即是通过描述性研究得出的，瑞士心理学家皮亚杰对发展心理学的杰出贡献即建立在其描述性研究的基础上。 第三节 教育心理学的发展概况 一、教育心理学的起源 德国的教育家赫尔巴特把“教育心理学化”的思想付诸了实施。 1877年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫的《教育心理学》。 二、西方教育心理学家的发展 1879年，德国心理学家冯特在莱比锡建立了第一个心理实验室。 一般认为，正式的教育心理学是由美国心理学家桑代克开创的。 西方的教育心理学以美国为代表，出现了两大对立阵营，即联结派和认知派。 联结派和认知派的异同： 共同： 1、把一切心理现象都归结为刺激或情境与反应之间的直接联结； 2、主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结； 3、在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。 对立： 1、否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介； 2、主张学习的实质在于主动构造完美形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结； 3、在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。 本世纪70年代以前，联结派在美国教育心理学领域一直占主