超常儿童教育施建农15.pptVIP

提高超常儿童的动机水平 培养他们的自学能力、独立工作能力 加强心理辅导，克服发展中的不平衡性 三、超常儿童的教育措施 ◆早期评估和鉴定，了解儿童的禀赋特征和发展方向 ◆改革招生、考试制度，采取合理的教育管理，允许提前上学、升级和跳级 根据儿童的实际水平，选择最佳的教育模式 更新教育观念，采用多种教学方法 较早地把他们引进研究领域，发展创造性思维和灵活地运用知识解决实际问题的能力 四、超常教育发展趋势 超常儿童教育观念和政策已经向稳定性和规范化方向发展 超常儿童的界定分为有了进一步的拓展 对超常儿童的评价和定位标准出现新的认识尺度 超常儿童的培养模式已经由集中的特殊教育机构培养向弹性教育方向发展 五、超常教育的师资 应具备如下几方面的条件： 尊重、信任、鼓励、支持学生 热爱生活、乐于助人、意志坚定、积极向上 热爱学习，勤于思考，潜心研究，学而不厌，海人不倦 有扎实的文化科学知识，博大精深，有批判思维的习惯和成形较好的认知结构 客观、公正、心胸宽广、甘为人梯 崇尚科学与民主，关心社会进步和人类的前途与命运 参考书目1 1、李德高著：资赋优异教育 ，台湾：五南图书出版公司，1996.7 2、李德高著：资赋优异儿童课程设计 ，台湾：五南图书出版公司，1996.3 3、毛连塭著：资优教育——课程与教学，台湾：五南图书出版公司，1996.1 4、杨宏飞等译：天才儿童的发现和教育，台湾：商鼎文化出版社，1992.4 5、资优学生鉴定与辅导，台湾：心理出版社，1995.11 6、资优学生创造力与特殊才能，台湾：心理出版社，1993.11 参考书目2 1、施建农、徐凡编著：超常儿童发展心理学，安徽教育出版社，2004 2、刘玉华、朱源编著：超常儿童心理发展与教育，安徽教育出版社，1994 3、查子秀主编：超常儿童心理学，人民教育出版社，1993 4、辛厚文主编：超常教育学，人民教育出版社，1991 参考文章 1、姚本先：关于大学少年班超常教育的理性思考，中国特殊教育，2002.2：20-22 2、贺淑曼：关于我国超常教育现状问卷的调查分析，中国特殊教育，1999，1：1-4 3、彭呈军：超常教育研究的走向，中国特殊教育，1999.1：5-8 4、施建农、徐凡：超常儿童研究的现状与动态，中国特殊教育，1997.1：1-4 5、施建农、徐凡：我国超常儿童研究的进展及其问题，心理学报，1998.3 6、贺宗鼎、袁顶国：当代我国超常儿童心理研究与教育评述，四川师范大学学报（社会科学版），1997.1： 17-24 思考题 1、怎样的儿童能被称为超常儿童？超常的表现是单一方面的还是多方面的？ 2、如何合理地评估超常儿童？标准是什么？ 3、超常儿童的干预时间应在哪个年龄阶段为宜？为什么？ 第十五章 超常儿童的教育 第一节 超常儿童概述 第二节 超常儿童的心理特征 第三节 超常儿童的教育 第一节 超常儿童概述 一、超常儿童的概念 二、超常儿童的类型 三、超常儿童的评估与鉴别 四、超常儿童的成因与出现率 一、超常儿童的概念 20世纪70年代末，美国伦朱利（J. S. Rensulli）提出了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进： 一是中上等以上的智力； 二是较高的创造力； 三是强烈的动机与责任感。 美国教育部USOE的定义: 是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。 接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～5%。 我国的专家学者（查子秀，1993）: 第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差异也有共同性； 第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实； 第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素； 第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。 对下列问题教育学和心理学认识还不大统一 一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创造性或某一方面或几方面的特殊才能，如学业成就、道德判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。但是，到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出？哪种超常的资质是特别需要培养和重视的？目前尚有争议。 用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力？怎样评估和鉴定资质优异的儿童？是采用测试评估，还是借助于教师的观察和经验？是依靠学生的学业成就，还是上述各方面的统筹考虑？ 在一定的群体中，资质优异儿童的人数占多大的比例？其发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还