分数除以整数教学设计教案_精品.doc

“分数除以整数”教案 临沂十小 王云英 教学目标： 1、通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是相同的，并使学生掌握分数除以整数的计算法则。 2、动手操作，通过直观认识使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。 教学重难点： 熟练掌握分数除以整数的计算方法，并能正确的应用到计算中。 教学过程： 分数除以整数的意义。 1、教学例1 ?? （1）出示插图及乘法应用题，学生列式计算： 100×3＝300（克） ?? （2）学生把这道乘法应用题改编成两道除法应用题，并解答。 A、3盒水果糖重300克，每盒有多重？?? 300÷3＝100（克） B、300克水果糖，每盒100克，可以装几盒？?? 300÷100＝3（盒） ?? （3）将100克化成 千克，300克化成 千克，得出三道分数乘、除法算式。 ×3＝ （千克）? ÷3＝ （千克） ? ÷＝3（盒） （4）引导学生通过整数题组和分数题组的对照，小组讨论后得出： 分数除法的意义与整数除法相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另个一个因数。从而引导生理解分数除法的意义与整数除法的意义是相同的。 二、 理解分数除以整数的计算方法。 1、教学例2 A、把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？（出示一张包装纸） 提问：4/5表示什么意思？（是把单位1平均分成5份，取其中的4份），（边说边画阴影） 把4/5平均分成2份，也就是把图上的哪一个部分平均分成2份？ （让学生指示）得多少呢？ B、让学生拿出准备好的白纸先表示出4/5，再想一想、涂一涂。 C、谁来说说你是怎样想的？（小组交流） 学生可能会回答： （1）、把这4份平均分成2份，每份是2，占这张纸的2/5。 （2）、4/5里有4个1/5，平均分成2份，每份就是2个1/5，是2/5。 D、怎样列式计算呢？ （板书：4/5÷2＝2/5） 师：到底应该怎样计算分数除法呢？下面请同学们和老师一齐来探索分数除以整数的计算方法。 （板书课题：分数除以整数） 3、想一想，如果不看图，你会计算4/5÷2＝2/5吗？ 师：你能提出你的大胆猜想吗？（在小组内先交流一下。） A、把五分之四平均分成2份，就是把4个五分之一平均分成2份，每份就是2个五分之一，就是 B、学生可能会得到“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”分母怎样？ 分子是怎样得来的？ （将计算过程板书） 2== 师：你同意他的想法吗？ 4、照这样4/5÷3该怎样计算？（根据上面的想法，让学生试做，指名板书） 师：大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证. 同学们，你们能不能自己设计一道“分数除以整数”的计算题来验证刚才的想法是否可行？ （学生独立在练习本上完成，应该会发现疑问。） 谁来说说你验证的结果？（将回答有序的板书） 提问： 为什么有些题目很顺利地算出来了，有些题目却不能很快地算出准确答案呢？ 这道题与刚才那道有什么不同？（分数的分子不能被除数整除） 5、如果要算4/5÷3刚才的方法还能用吗？（就要受到一定的限制，看来我们要换一个思维方式探索一种能普遍运用的方法。） A、把这4份平均分成3份，每份是这张纸的几分之几呢？ B、请同学们动手在纸上分一分、涂一涂。涂好后在四人小组内交流一下怎样分。 C、小组汇报交流：你是怎样分的？ （1）、（把4/5平均分成3份，每一份就是这张纸的4/15。） （2）、把4/5平均分成3份，这其中的一份实际上就是4/5的几分之几？（1/3） 求4/5的1/3我们可以用什么方法来计算？（板书）投影出示算式 4/5÷3 4/5×1/3 对照这两道算式，你有什么想法吗？ 师：把4/5平均分成3份，就相当于求4/5的1/3，结果都是4/15。 因此，中间我们可以用等号连起来。 4/5÷3 = 4/5×1/3 投影出示算式 你们看，这样，原来的除法算式就转化成了什么算式的？什么变了？什么没变？这样有什么作用？ 师：被除数没变，除号改成了乘号（板书），除数3改成了3的倒数1/3（板书）。 归纳总结：分数除以整数，就等于分数乘整数的倒数。 6、同样的4/5平均分成2份，每份实际上是4/5的几分之几？4/5平均分成6份，每份实际上是4/5的几分之几？（板书算式） 师：同学们真能干！会把新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我们数学学习的一个重要的方法。 7、小结： 这就是分数除以整数的常用的方法，谁来说一说这种算法是怎样的？那么0能不能作除数呢？所以，这里还要补上一个条件（补：0除外）。 在今后的分数除法计算中，我们常用这种方法。因为无论分数的分子能否被整数整除都可以进行计算，不受什么条件限制，它的应用更普遍