儿童认知发展_精品.pptVIP

儿童认知发展 与 小学数学教育 东北师范大学教育科学学院 心理学系 盖笑松 全日制义务教育数 学 课 程 标 准中华人民共和国教育部制定 第一部分　前言 　 　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 * 数学教师的八个问题 1.深圳市某小学把低年级的数学课时让位给语言 2.1 有极个别学生智力水平不高，在数学教学中，为了让他能掌握一些基本知识，便强化练习。当重复指导与练习后，他会了（开窍了）。课时再继续学习新知识时，如果不再练习旧知识，没过多久，他以前会的知识，又不会了。对于这样的学生，应该怎么办？ 2.2 讲了许多遍，个别学生还是听不懂。 2.3 总有几个学生，同样的题讲过了，会做了，稍一变式就又不会了，这是一个什么现象？一而再再而三出现，怎么解决？ 2.4.有的孩子特别聪明，课堂上吃不饱，家长希望跳学或转学。怎么看待这个现象？ 2.5小学的孩子到底该不该学奥数？有什么科学依据？ 3.我班有一个女生，数学怎么教也不及格，自己也努力，家长请家教，教师开小灶，就是不行。怎么回事？如何帮助？ 4.1 小学生为什么会花钱，却不会计算元角分相关的数学问题？ 4.2 有一部分孩子在课堂上的知识掌握的不错，但是一旦在考试中，将知识加以综合时，他就会不加思考，随便写答案。原来会的也写错。不知如何解决。 * 数学教师的八个问题 5.1 很多学生做计算题或是应用题时，不喜欢验算，做完就收工。让他检查，他也是大略看一遍。应付了事，这是什么原因？应该怎么办？ 5.2 低年级学生做题时存在马虎粗心现象，而我除了强行重做或归纳错题集的方式纠正错误外，想不到别的办法。由于方法单一，所以学生还是继续出现此问题。不知如何调节学生心理，才能不马虎粗心？ 5.3.有些孩子喜欢动嘴，但不喜欢动手，和你讨论、分析问题时他说得头头是道，但一落实到笔上他就错题百出。看似很明显的问题，一动笔就不会了。这时什么原因呢？ 6.1 为什么我反复告诉一个学生“她计算马虎”，可是每次考试，她仍然总是计算题丢分。她还不是不会算法。 6.2 课堂上，有的学生总是溜号，注意力不集中。怎样理解和解决这个现象？ 7 有些成绩比较优秀的学生，当教师出示思维挑战题时，总会出现精神紧张，束手无策等现象。以至于无法解决该问题。 8.1 现在提倡少讲多练的课堂是否有可行性？有的甚至规定不能超过多长时间的讲解。什么样的数学课堂算有效课堂？ 8.2 有的老师课堂上领学生做题，一节课下来，会的还是会，不会的还是不会。 * 问题1 数学与数学教学的性质 认知的成分 发展的敏感期与关键期 认知发展阶段与规律 影响认知发展的因素 * 问题2 智力的含义 流体智力和晶体智力 智力的稳定性与可变性 智力的个体差异 分层教学 智力超常儿童的教育 * 问题3 学业不良与学习困难 阅读障碍 计算障碍 * 问题4 布卢姆的学习目标分类。 * 问题5 反思性 生活与学习 认知风格 * 问题6 注意缺陷多动障碍 注意缺陷型 多动型 注意缺陷+多动型 * 问题7 动机与效率 自我暗示与强化 * 问题8 皮亚杰的发展观 维果茨基的最近发展区 建构主义与支架式教学（鹰架） * 成熟与教学的关系 格塞尔的双生子爬梯实验 一年级教师们普遍感到困难的传递推理 “教学不是跟在成熟后面的一个小尾巴”。 “教学要走在发展前面” * 最近发展区 * 经验与成熟 神经生理发育 现实经验 课堂教学 * 流体智力与晶体智力 Horn,1970 * 智力的稳定性与可变性 霍奇克（M．Honzik）等人用纵向测验法追踪研究200多人，从6岁至18岁，结果发现其中10％左右的人智商变动30个单位；