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国内外职业教育理论 南昌工程学院高教所 罗婷 2004年普通高等教育共招生447.34万人,其中高职(专科)招生237.43万人;全国在校生1333.50万人,其中高职(专科)595.65万人在校生;全国普通高等教育共招生447.34万人,其中高职(专科)237.43万人;全国毕业生239.12万人,其中高职(专科)毕业生119.49万人 国内外职业教育理论 国内外职业教育理念 中国职业教育体系的形成 双元制职教理论 职业教育理念 能力本位： 人格本位： 素质本位： 能力本位： 能力本位教育是20世纪二三十年代中在欧美国家兴起的一种职业教育本位观，又称即能力本位培训 按照职业岗位设置专业，以培养一线人才的岗位能力为中心来决定理论教学和实践训练内容的一种教学模式 结论： 狭义与批判 人格本位： 19世纪末20世纪初产生于欧洲（尤其在德国）的人格主义教育学，主张以教师或教育者的人格为教育的主要手段，达到养成学生人格的教育目的，强调独立人格的价值和人格的自由发展 结论：歧义与质疑 素质本位： 构建联合国教科文组织提出的“教育的四大支柱”为核心内容，培养学生的学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存等综合素质的一种职业教育模式 结论：？ 黄炎培职业教育思想 职业教育的目的并不仅仅限于个人谋生，而且更重要的在于服务社会、增进生产力、尽其对人群的义务 对于高职院校专业设置的管理,最重要的不是规范其专业设置,而是如何促使学校做好市场调查 职业教育时就提出职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力。欲达此种境地,须手脑并用 双元制职业教育理论 德国的“双元制”（Duale System）职业教育 学校---企业 德国的“双元制”职业教育体系的决定因素不只是学习地点，“双元”不只是对两种教学组织形式的概括；“双元制意味着系统内部两种不同法律模式下的一体化控制体系：属于私法领域的企业和属于公法领域的国家和政府 双元改革： 顺应这一社会发展要求，在教育政策方面，德国开始把双元制培训体系中私人企业和公共学校结合起来的学习方法作为一条竞争性的学习道路上移到大学程度，即在组织上和教学法选择过程中，将企业和学校结合的学习形式直接延伸到高等院校。 2006年，南京高等职业技术学校与博西华电器（江苏）有限公司以及德国汉斯·赛德尔基金会签订联合办学协议，共同为博西华公司培养具有熟练专业技能的操作能手，该班被命名为“博西华班”。2006年9月，首届“博西华班”30名学生按照德国双元制职业教育模式，开始了为期3年的专业学习，学生在企业接受培训时就可以享受企业的津贴补助 中国职业教育体系的形成（四个阶段） 借签与初创期（1902-1912年） 承袭与探索期（1912-1949年） 改造与受挫（1949-1978年） 完善与创新（1978年至今） 借签与初创期（1902-1912年） 关键词：自强求富的洋务运动之创立学堂 《钦定学堂章程》，即“壬寅学制” 《奏定学堂章程》，即“癸卯学制” “癸卯学制”系统构筑了以普通教育、师范教育与实业教育三条主干的国民教育体系，实业教育第一次以相对独立和完整的形态出现，在层次、阶段、形式上已经基本齐全。 承袭与探索（1912—1949年） 1912 年 9 月，南京临时政府效法欧美学制，公布《学校系统令》，即“壬子学制”。 学制将整个国家教育分为普通教育、 师范教育与实业教育三大系统。 1922 年 11 月，《学校系统改革案》即“壬戌学制”，又称“六三三”制颁布。新学制中，职业教育正式代替实业教育，不再沿用实业教育的称谓。 1932 年《职业学校法》公布之后。 《职业学校法》将职业教育从普通中学中划出. 改造与受挫（1949—1978年） 借助苏联的经验，来建设新民主主义的教育。高级职业学校改办成为中等技术学校，开设技工学校，1949—1965 年， 中国职业教育体系得到了迅速发展， 高中阶段教育中普职比达到了 5：5 左右. 1966 年“文化大革命”开始后，中等专业学校、技工学校，几乎被全部砍掉，农业中学、职业学校和半工（耕）半读学校大部分被停办，或改成普通中学，中等教育结构单一化， 职业教育体系受到严重的破 坏。 完善与创新（1978年至今） 1978 年全国教育工作会议上，继 1951 年后再次提出改革中等教育结构实行普通教育与职业教育并举, 1985 年中共中央在 1980年《关于教育体制改革的决定》中明确要求“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。 1