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4、受汉语双韵母音的影响，学生在发双元音时没有滑动过程和口型变化。 5、汉语里没有的音素如[?], [?], [??], [??], [??], [?], [?], [?], [??], [?], [tr], [dr], [?]等，学生在学习时往往用汉语与英语相近似的音代替，这是不允许的。 6、汉语里没有辅音连缀现象，学生在初学英语时往往在两个辅音之间加上一个元音，如把grade读成[g?’reid]等等 7、汉语中没有失去爆破这一语音现象，学生往往把good bye, sit down等中的爆破音[d, t]读得太重。 8、在汉语中声母的清浊概念不很清楚，致使学生在发清辅音时声带振动，发浊辅音时用力不够，声带振动不够。此外，有些学生在没有掌握英语发音之前，用汉字来注英语，这是绝对不允许的。 各年级学生学习语音时的状况是怎样的？ 三年级： 正在建立对英语语音语调感性的认识，处于模仿阶段。 四年级： 有了一定的认识，但仍处于模仿阶段，正在学习发音规则，还需要大量输入。 五、六年级： 1．已经有了一定的语音语调基础，能够较正确的读出学过的单词和语句。 2、知道英语词汇的一些读音规则，能够根据读音规则读出简单的词汇。 3、第一次学习关于音标的知识，对于音标的符号比较陌生。 4、在视觉上不能够将相对的音与相对的形（音标）相对应。 各年级语音教学的重点是什么？ 前面提到的“PEP教材的语音线和要求”就是教学重点。 语音教学的过程是怎样的？ 分散学习和集中学习相结合 分散学习是指与平时的教学相结合；集中学习是指用一节或是半节课的时间专门学习语音。 分散学习语音是集中时间学习语音的基础，这样有利于提高学习效率。 下面介绍集中学习语音的过程。 仅供参考。 1、PEP教材音标教学建议： ◆ 听录音，找出发音规律（或出示学过的单词卡片，让学生找规律）。 ◆ 教师出示国际音标卡片，听发音，看口型，学生练习认读国际音标。 ◆ 翻开书听录音，跟节奏朗读例词。 ◆ 拼读音标词训练。 2、北京教育学院的袁昌寰老师建议的语音教学过程： ◆ Say the sound alone.说一个单独的音。 ◆ Get students to repeat the sound in chorus.让学生异口同声的重复。 ◆ Get individual students to repeat the sound.让个别的学生重复单词。 ◆ Explain how to make the sound. 解释怎样发音。 ◆ Say the sound in a word. 说含有这个音的单词。 ◆ Contrast it with other sounds. 与其它的发音相对照、比较差异。 ◆Say the sound in meaningful context. 在有意义的情境或上下文中说这个音。 3. 专家建议的教学过程 4、来自一线教师教学过程： （以六上Unit 1 语音为例） 1）出示含有元音字母组合ea（建议ee也同时出来）的单词卡片若干张（一定是学生学过的单词）请学生朗读。字母组合ea和ee可以用红颜色表示。 2）请学生说一说ea和ee在单词中发什么音（这时忽略学生语音的准确性） ，老师出示音标卡片[i:]。 3）老师带学生读音素，根据音素的难易程度提示发音要领。（如果有录音，请学生听一听然后重复。不是每个音素都要讲发音要领，只有在需要的时候。[i:] 这个音要提示孩子发音够长度。） 4）请学生说一说在学过的词汇中，还有哪些单词含有[i:]的音。（学生可能会说到he, she等单词，没有关系，只要说对了就可以。如果有可能，可以把发[i:]音的所有规则同时呈现。） 基础英语语音教学 李佳澍 sophylee 请思考以下问题： 你认为学生从什么时候开始学习英语语音？ 你认为小学生学习音标很重要吗？为什么？ 在学生学习语音的时候你遇到了什么问题？ 你是怎么进行语音教学的？ 一、为什么要进行语音教学？ 1.语言是由音形义组成的，学语言就要学语音。 2.语音的学习就是帮助学生解决英文音形不一的 问题，提高学生读、记英语单词的能力。 二、课标和教材中对语音教学的要求是什么？ 课标的要求 语言技能 一级： 说唱：能根据录音模仿说英语。 二级： 说：能在口头表达中做到发音清楚、语调达意。 读：能根据拼读的规律，读出简单的单词。 语言知识 二级： 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚