两个版本的高中生物教材必修3·稳态与环境的比较研究.doc

学号：2007025296 哈尔滨师范大学 学士学位论文 题 目 两个版本的高中生物教材《必修3·稳态与环境》的比较研究 学 生 指导教师 副教授 年 级 2007级 专 业 生物科学 系 别 生物系 学 院 生物科学与技术科学学院 哈 尔 滨 师 范 大 学 学士学位论文开题报告 论文题目：两个版本的高中生物教材《必修3·稳态与环境》的比较研究 学生姓名： 指导教师： 副教授 年 级：2007级 专 业：生物科学 年 月 课题来源： 教师拟题 课题研究的目的和意义： 本文以《高中生物新课程标准》为依据，对两个版本的新教材《必修3·稳态与环境》模块进行比较与分析,并且对两个版本教材的编排顺序、插图、活动的设计等方面进行调查和统计分析，以充分了解学生的需求。通过比较和分析，一方面为各学校对教材的选用提供建议，并吸纳两本教材的优点；另一方面帮助国内的一线生物教师科学地、准确地理解“新课标”， 把握相应教材，提高教学策略的针对性和实效性，更好的落实生物新课程倡导的高中课程目标。 国内外同类课题研究现状及发展趋势： 广州大学生命科学学院的许魁，吴毅，陈学梅的《两版本高中生物材科学方法培养的比较》中主要谈到，结合科学方法的定义以及高中生物教材中科学方法培养内容的确定依据，对教材中科学方法进行分类以及定位，统计了两版本教材主栏部分以及课堂和课后部分活动栏目中科学方法的数量比例，在此基础上比较分析，得出结论并提出相关建议。他们认为两版本教材在对学生科学方法的培养方面各有所长，学生的水平不同，实际情况不同，各版本在实际使用过程中的发挥效果也不尽相同。教师应该利用好不同栏目的优势，遵循循序渐进的原则，有目的的培养学生不同层次的科学方法，在夯实学生经验性方法的基础上，培养学生的更高层次的理性思维方法。教师在教学过程中，应该有根据实际情况修改活动的意识，相互借鉴各栏目中的科学方法安排并灵活处理，最大程度地发挥教材活动栏目中体现出来的对学生科学方法培养的功能。辽宁师范大学生物系吴志华生物教材结构分为知识结构，能力培养结构，思想品德结构。对前者，研究的较多，较深，而对后两者的研究却不多见。对生物教材中如何体现能力的培养多见于从教材表述角度来探讨。而在生物教材中如何把能力培养以结构形式反映出来却少研究。本文试对教材能力培养结构的构建以及新编高中生物教材应如何反映这种能力培养结构的问题做一些初步探讨。新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力与初步的研究能力和创造能力。这个规定符合学生的学习心理，也符合生物学科的特点和社会发展的需要。这六种能力反映在教材中并不是同一层次。根据高中学生的心理发展特点，运用层次结构论与认知结构论20 0 3年 3月 3 1日 ,教育部颁布了《普通高中生物课程标准》。为帮助生物学教育工作者了解《标准》 , 刘恩山将介绍新高中生物课程的设计思路和主要特点。1　设计思路1 .1　课程宗旨———提高学生的生物科学素养　高中生物课程标准研制组在标准研制第阶段工作的基础上 ,明确了我国新的高中生物课程的价值和任务 :高中生物课程的核心任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养 ,其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。普通高中生物新课标教材的设计思路人教版高中生物新课标教材具有多方面的设计思路。在知识教育方面，包括知识体系的构建、基础性和先进性的关系、知识的层次性和网络化等；在能力培养方面，分析了教材的科学方法体系，阐述了培科学探究能力的途径和方式；在情感态度与价值观的教育方面，分析了教材的情感态度与价值观体系，阐述了相关内容的选取思路和呈现方式。还对如何加强教材与学生经验和现实生活的联系、如何改进作业系统等问题做了分析和说明尤其对教材编写体例进行了详细地分析和比较。在此基础上本文给教师的教学提了相应的教学建议。 课题研究的主要内容和方法，研究过程中的主要问题和解决办法： 本篇论文主要比较两个版本的高中生物教材必修3——稳态与环境，尤其对教材编写体例进行详细地分析和比较，该主题明确, ,论述准确,达到了预期的要求. 有分析,有建议,结构合理,内容也比较丰富,是一篇比较优秀的当前，我国正在进行基础教育课程改革，课程标准和教材改革是基础教育改革的核心内容。我国普通高中课程标准生物实验教材结构体系体现了教材多样化，这有助于教师“用教材教”和学生知识的构建本研究主要采用文献研究法、比较研究法对个版本高中生物教材的结构进行比较。尤其对教材编写体例进行了详细地分析和比较。在此基础上本文给教师的教学提了相应的教学建议。 REQUIRED STATE AND THE ENVIRONME