品德学习摘要.doc

，这两门课上几乎没有“理论”可讲，也不需要。我们说的“理论问题”，一般是指课程建设中的依据，那不是给学生说，而且我们应用的，作为指导我们的教学行为的根据。还是那句话，我们需要瞄准学生的现实生活，向社会真实要素材，向学生经验要质量。甚至从某种意义上说，作为这两门课的老师，不要总想着自己是“品德教师”、特别是“思品教师”，别给自己太多的负担。我们是平常人，说平常道理的人，你“平常”了，或许就平和了，在学生看来就亲切了，我们嘴里说出的话就容易被学生接受，在教学上，我们就知道如何设计了。 “让学生”成为有良好品德的人，是一个愿望，不一定真的有效。如果是真正的“养成教育”的话，“让”字就变成了，帮助学生参与、了解、认识、提升品德的“发现”二字。对儿童而言，发现是有趣的、有挑战性的，是他自己的东西。“让”往往是被别人给的，或许有用，也或许没用 。如何才能激发小学生的学习兴趣？ 我的看法很简单，一是先要知道他们最关心什么，一个学习课题中总有他们最感兴趣的部分；二是知道他们好奇什么，一个学习课题总有他们感到不解、似是而非的地方；三是必须尊重他们的见解，不要老是用“正确的看法”强制他们接受你的看法。 联系到教学设计问题：以学生为本的教学设计或许是散漫的，但一定是有意义的、深刻的；以学科为本的教学设计一般都是严谨的、有诸多理论依据的，但未必是有效的、学生喜欢的。 一句话关注你的学生，他们会告诉我们什么才是他们的兴趣。 浅谈小学品德教学中的情境创设 ?一堂课要有好的开端，开头开得好，就有先声夺人，激发学生学习的兴趣，吸引其注意力。因此良好的教学情境能让学生最大限度地投入到学习中，并能强烈地感染学生，使他们思维活跃，迸出思维的火花，提高课堂效果。 实践证明，创设一定的情境有利于激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生入情入境，全身心参与活动，体验角色，感知感悟。我们在创设情境时要结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力。要创设一个贴近学生的情境时教师既要敢于把情境的时间下放给学生尝试，使学生进入情境之中，激发学生的学习热情。教师做巧妙点播、收放自如，避免走马观花。 激发学习动机创设与教学内容相适应的场景或氛围的教学情境,可以引起学生的情感体验，小孩子天真浪漫,活泼好动,对自己的行为约束性差,要帮助学生理解教材内容,沟通生活。教师必须设计根据儿童年龄特征、喜欢听新鲜故事生,转化为品德教学情境,使学生遵循认知心理发展的规律,合理组织教学内容;要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程,加强品德学习的活动,提供学生亲身感受、体验的机会。为学生探索求知创设合适的情境,重视从问题出发、设计以解决问题的活动为基础的认知、感知的过程。因此创设合适的情境的意义非同小可。 情境创设在品德教学中发挥着巨大作用随着课程改革的不断深入，教师也要审时度势，想方设法去创设情境，让学生学会自主、合作、探究，培养学生的综合能力，进而，提高思想觉悟，使学生获得强烈的情感体验，同时教学能够收到良好的效果。 教学目标设计的困惑 山东省德州地区乐陵市 周红岭 自从与《品德与社会》学科结缘以来，我就发现要上好这门学科不容易。因为它涵盖的知识非常丰富，活动的设计非常多样。所以教学目标的制订是否准确、清晰、到位，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。谈谈自己在教学目标设计部分遇到的困惑。 教学目标是教学活动的出发点，也是归宿，教学活动应该以有效实现教学目标为依归，而有的老师只是按照教师用书的活动照搬，根本就没有去想我该如何设计目标，教学目标设计缺乏准确性，结果严重影响了课堂教学质量。因此教师要围绕教材内容、学情设计自己设计教学目标，这样才能使教学过程得以有效地展开。 教师在设计《品德与生活》教学目标中针对性弱，不管设计什么形式的目标，应该体现“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要”的理念。教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。 教学目标容易忽视层次性。教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计，突出重点，防止由于目标过于分散，影响学习效果。 小学品德目标的设计我们只要重视它，认识它，理解它，相信一些不足是可以弥补的。如果学生经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过反复的修改，使品德这门学科更贴近生活，为学生的健康成长、愉快生活打下良好的基础。