何小红《充气雨衣》课堂实录.doc

《充气雨衣》课堂实录 亲近文本，课前谈话： 师：同学们，你们喜欢听故事吗？（生：喜欢）看着同学们炯炯有神的目光和挺拔的坐姿，老师奖励你们一个故事，好吗？ CAI播放故事《电话的发明》 师：这个故事的主人公是谁？你对爱迪生了解有多少？ 生1：这个故事的主人公是爱迪生，我知道他是一个爱动脑的人。 生2：我知道他发明了电影和电灯。 师（CAI点出爱迪生头像）：这就是爱迪生，他是世界发明大王，他一生发明了一千多种东西。 【以视频故事《电话的发明》为切入点，引导激发学生好奇心与探究欲望，并让学生说说对电话的发明者爱迪生了解多少，从而拉近学生与文本之间的距离。】 一、铺设情境，自主质疑 1．师：同学们，你们知道雨衣吗？（CAI出示雨衣图片）看，白色透明的雨衣小巧玲珑，蓝绿相间的雨衣多漂亮啊！下雨了，孩子们穿着雨衣走在街上，瞧，连大象都穿上了雨衣呢！今天我们就来学习《充气雨衣》，请跟老师写写课题。（生跟老师一起写课题，老师提醒大家“充”是生字，注意笔顺，并指导学生读课题。） 【从生活中常见的雨衣切入，容易激发起学生探究的积极性，并设立悬念，引起学生读书的欲望，一读为快。同时在课题教学中适当渗透了识字教学。】 2．师引导：读了课题，你想知道什么？ 老师引导学生质疑，对学生的发言进行相机评价，并梳理学生的问题，CAI出示： ①充气雨衣是谁发明的? ②为什么要发明充气雨衣? ③充气雨衣的发明过程是怎么样的? ④充气雨衣有什么作用? 【把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读】 二、整体把握，扫清障碍 1．学生自由朗读课文，读准生字字音，读通句子。 2．学生汇报识字结果： ①老师引导学生互相提醒在生字读音上要注意什么。（学生根据生字特点提醒了“泳”“囊”等字是后鼻音，“剪”“联”等字是前鼻音，还有翘舌音等。） ②开火车检查学生生字学习情况，使学生能读准字音。 ③游戏识字：男女生比赛“吹气球认词”，老师相机鼓励。 【针对本课生字字形复杂、字音难记的特点，通过多种形式的学习方式，让学生在兴趣盎然、竞赛争胜中识字，提高自主识字的质量。】 3．师：没想到我们班的男同学个个了不起，女同学也都不简单，生字读得这么好，相信课文你们会读得更好。这篇课文一共有多少个自然段？ （指名分自然段读课文，一人读一个自然段。） 三、自主对话，生成无痕 1．师引导学生解决学生质疑的问题之一：充气雨衣是谁发明的？（学生很快找到答案。） 2．师：小林为什么要发明充气雨衣？ （学生默读课文，快速找到答案，并汇报） 老师点击课件出示书中的图1，让学生观察小林在雨中的表情，学生联系小林“邹着眉头”“愁眉苦脸”的神情体会出他的懊恼、沮丧。 3．CAI出示句子：“怎样解决这个难题呢？小林一直在想啊想……”，指名读句子。 指导学生理解“这个难题”是指什么，以及 “一直”和“ ……”所蕴含的意思。 生1：因为小林一直在想自己的难题，他可能想了两个星期，甚至是两个月。 生2：小林睡觉的时候在想，吃饭时候也在想，爸爸妈妈带他去旅游的时候还在想。 老师指导学生读出感受。 【通过引导学生紧损扣文本字眼，并从字眼中想开去，让那枯燥的铅字成为生动形象的一幅幅画面，使学生从深层次领悟了文本的真正内涵。】 4．学生默读课文第四自然段，想一想：为了解决雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上的难题材，他看到了什么，想到了什么，又是怎么做的。（CAI课件出示表格） ①学生汇报自学结果，老师重点引导学生品读：“随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞。”指导学生理解“徐徐”的意思，仿说比喻句。 ②让学生走进小林的内心世界，想想小林“眼睛”为什么会“渐渐模糊”？并从中理解小林是个善于观察、爱动脑、爱动手的孩子，老师适时板书。 【以默读解决课文重点问题，以品味朗读强化发明了过程中“看、想、做”内容，从中通过文本言语让学生感悟到小林“爱思考”的“勤实践”的好品质，培养学生科学素养。】 5．迁移学法，CAI出示自学提示：（表格：为解决“怎么样把新式雨衣叠起来？”难题，小林看到了什么，想到了什么？又是怎么做的？）同桌合作学习第五自然段。 【教学体现层次性，逐步实现由扶到放的过程，使学生真正从学习方法上得到指导，掌握灵活的学习方法，从实际意义上成为学习的主人，】 ①学生汇报时，老师引导学生结合学生生活经验理解“眼睛一亮”，从而体会小林的善于思考的好品质以及他想到办法后的喜悦。 生1：每当我考试得了一百分，看到试卷时我会眼睛一亮。 生2：妈妈做了香喷喷的菜，我一回家看到了，眼睛顿时一亮。 …… ②CAI出示：“回到家里，小林剪下救生圈的气门儿……”一段话，指名读句子，接着学生画出表示动作的词，全体学生表演读，然后多媒体课件演示小林做充气雨衣的过程，学生根据文本语言进行复