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Orientierungsstufe（定向阶段） 基础教育层级Primarstufe：教育体制开始的前四年(有些邦是六年或是在第五以及第六年有独立的 Orientierungsstufe。 第二级初阶Sekundarbereich I：在结束小学阶段後进入此层级，主要分为三个类别:职业预校Hauptschule、实科中学Realschule、文理中学Gymnasium。 第二级进阶Sekundarbereich II：衔接文理中学第二级初阶的学生以及职业教育再深化的教学内容。 第三级高等教育 ：分为传统大学、技术学院、科技大学等形态。 衍生教育：含括现行学校教育体制以外的教育范筹，以及非制式规定的、私人性的、职业性的继续教育。 职业预校Hauptschule 职业预校起初是由国民学校进阶级Volksschuloberstufe，而从1964年更改为此名。 其发展是以职业教育为主，并强调实务性与方法操作的面向。虽然原先强调的是在职业上的实用价值，然而却产生许多问题与批评，例如: 在职业预校中只有少部的学生有实际上学，但他们绝大部分都有着较弱势的社会背景，或是德语并非其母语等严重的问题。 以学生人数比而言，在乡村中，职业预校学生的比例远高于城市；像在Bayern邦与Baden-Württemberg邦的学生就占了30%；因为这样的情况，教育委员会Kultusministerkonferenz决议，开放实科中学与职业预校的转学制度，以强化职业预校学生的学习能力。 实科中学Realschule 实科中学是仿效普鲁士的中学而建立，也是因为较高等的职业教育需求而生，而且实科中学也一直是德国教育体系中的典范，具有良好的教育成效，其学生的来源背景主要是社会的中产阶级，其成功因素是奠基在两方面: 一方面实科中学的教学内容重视德国转形成第三级产业的社会背景；另一方面由此毕业的学生可获得中级文凭，并具有许多选择发展的可能: 可以选择较高等的职业发展；也可以继续升学，例如进入职业导向的文理中学，因而往高等教育体制迈进。 所以实科中学在德国为教育体制中发展较成功的学校类型。 文理中学Gymnasium 在1955年的Düsseldorfe Abkommen条约中规定，凡是走向普通高级中学导向 者，皆称为“文理中学Gymnasium”， Gymnasium此字的概念是缘由于希腊时代运动、辩论的场所，引申为所有哲人的聚集之处。因此此类型中学有浓烈的人文主义背景，过去主要以古老语言或是非职业性教育内容为主题，但至1990年以后，愈来愈多的学生在第二级初阶的选择上，走向文理中学，因为这是一条最容易获得高中毕业考Abitur通过文凭的路，并且可以直接进入所有高等教育学校类型，不论是职业教育体系、技术学院或是大学 综合中学Gesamtschule 综合中学是以“机会平等”为其创办基础，希望所有成绩较差的学生，并不会只因某些科目的成绩不理想而丧失更佳的学习机会，，他们可以依据个人的偏好与兴趣考量来发展，不会如社会淘汰的机制一样，因为弱势而失去更好的发展。 但是反对者却从实际层面来进行批评: 过多的学校类别在工业国家中是十分罕见的；另一方面，综合中学生的竞争力也受到挑战。 综合中学主要分为两类: 整合性综合中学integrierten Gesamtschulen，在这里学生完全整合，没有成绩分组；另外一类则是也就是协和性中学kooperativen Gesamtschulen,在这类学校里，学生在部分科目中，必须依据成绩分组上课。 Lehrer 联邦德国的师范教育有着悠久的历史，其教师培养模式独具特色。国家十分重视师范教育工作，教育培养规格高，从教资格要求高，师资队伍素质高，教师工薪待遇及社会地位高，而且，公立学校的教师原则上均为国家公务员。教师在联邦公务员队伍中所占比重很大，仅以1992年统计数字为例，德国西部地区(原西德)有公务员约181万人，其中教师约53.17万人，也就是说，几乎每三个公务员中就有一个是教师。这不难看出，教师职业的重要及社会地位之高低。 教师 一. 在联邦德国，教师作为国家公务人员，其被录用可不是简单轻巧之事。 (一)从录用的个人条件看 (二)从被录用的客观条件看 教师 (一)从录用的个人条件看1、被确定为公务员，原则上必须是基本法第一百一十六条所指的德国人。2、忠于宪法，职业公务员制度是基本法规定的一种制度，作为受法和法律制约、在责任维护和实现自由的基本制度的行政权的一部分，公务员受这一基本制度的约束。基于公务员的效忠义务，他有责任为这个基本制度的延续和实现作出特殊的努力，因而，只有当应征人保证随时为基本法(和州法)意义上的自由民主基本制度而努力工作时，才可予以录用。 教师 (二)从被录用的客观条件看第一，需要，