德国物流090803教学文稿.ppt

以学生为中心 在传统的课堂中，教师“占有”知识，并将他们传授给学生或受训者 在现代化的课程中，是以这一思想为指导的：学生尽可能的自学 . 教师将教授的内容以及答案带到课堂中 教师只是一个给学生提问，学生尽量的自己找到答案 从教师为中心 到学生为中心 以教师为中心的教学方式 教师 学生 传授式教学单调的教学组织形式和教学媒体 以学生为中心的教学方式 教师 学生 同学、同事 学习辅助材料 教师的角色 从知识传授者到学习顾问、主持人 责任： －把学生引导到教学过程中去； －帮助组建学习小组； －在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, －监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉 ； －学生的成绩进行评估并反馈给学生。 学习顾问（教练） 学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，编写教材，为不同层次、专题学习者开列学习菜单，并从企业或校方游说资金。 学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。 选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。 学习活动评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。 学习主持人应具备的能力???? - 信任别人； -? 耐心且具有良好的倾听技能； -??有自我意识，渴望学习新的技能； -??自信但不骄傲； -? 具有丰富的生活经验，掌握较多科普和日常知识； -? 尊重别人的意见，从不将观点强加给别人； -? 具有激发参与者自信心的能力； -? 能灵活变换方法或活动程序，不固守预定计划的方法； -? 在空间、时间和材料安排方面有判断力，能创造良好的 物质环境和学习氛围； -?? 绘画和书写能力。 有利于学生互动的、建构性的教室/教学环境 专业教室 斯里兰卡科伦坡职业技术学院 专业教室的特点 理论学习和实践学习合二为一； 可划分为理论学习区和实践学习区，还可划分为小组工作区、实验区和实操区等； 学生可以单独，或以小组形式共同完成学习任务； 学生不一定做相同的事情，可根据具体情况确定学习进度； 师生之间有融洽的伙伴关系，可调动学生的学习积极性； 学生可以和教师一样在教室活动，具有更大的活动空间； 如与实际项目结合，可在教师指导下进行生产实习。 单一功能实训场所 职业活动可分解成若干相对独立的工作任务（功能），可为每个工作任务（功能）设计专门的实训场所，形成单一功能实训场所。 单一功能实训场所的特点 实习实验设备既有针对性，又有功能的相对完整性； 多个专业可共同使用一个教学场所，使用率高，整体投资低； 由于教学内容较单一，教师可以成为某一方面的专家。 只能学习互不联系的、独立的专项技能或能力，由于缺少将这些能力综合起来的职业环境，很难形成实践性强的综合职业能力。 只有同一专业各年级学生数量相当时，才有可能实现较高的利用率。 多功能实训场所 为某一职业（专业）设计的、融该职业全部或多项工作任务（功能）为一体的实践教学场所。 多功能实训场所的特点 能将学习与工作整合，学习环境与实际工作情境一致性高； 教师不提供现成方案，而是学习过程的主持人； 学生有机会在高度独立和自我管理条件下学习； 可设计内容复杂、全面的项目任务，培养综合职业能力，保证职业教育学习的全面性和（工作过程）的系统性； 可将学习环境扩展成为生产环境，为学生提供对生产过程、企业企业文化进行反思的机会； 不局限于单项技能, 通过参与系统解决专业问题，可以跨越满足具体工作要求阶段，获得更高层次的职业发展机会。 走进教室，发现讲台上已摆放了六套任务题，足见任课教师做了充足的教学准备（事后调查，准备了五个小时）。 上课后的第一件事：老师叫学生们逐一走上讲台，在黑板上已画出的一个学习水平表的标杆旁用“X”标记出自己对本堂课的知识内容知道多少。 全部知道 知道一些 还没听说 老师在讲解知识要点，并回答学生的疑问。 注意，德国学生上课很随意，可以喝水吃零食，坐姿也千姿百态，可以随时提问……。 教师根据学生自报的情况，将学生组合成多组（2至4人一组），每组布置了内容不同、但符合学生能力的课题，要学生们自己查找书中相关内容，完成各自的课题。 学生们可以自由地去领取所需的各种工具。 他们查的是这本书——金属表格手册（Tabellenbuch），这里面什么古怪精灵的东西都有，每门课需要查的东西都集中在里面，太全面了。 教师也不闲着，他会在各组之间巡视和检查学生的进度，解答学生提出的问题，同时还会暗自观察