汉语作为第二语言时体习得研究述评.pdfVIP

2016年第 2期 海外华文教育 No．22016 (总第 79期) 0VERSEASCHINESEEDUCAT10N 汉语作为第二语言时体习得研究述评 陈 晨 (湘潭大学外国语学院，中国湘潭 411105) 摘 要：本文简要评述了汉语时体研究中的争议焦点与研究成果，及其对汉语作为第二语言 的体标记教学的影响。在此基础上，通过考察汉语作为第二语言的体标记 的习得研究和汉语体标 记的母语习得研究 ，总结出汉语作为第二语言体标记习得研究的不足之处，这些尚待解决的问题 为我们揭露了汉语体标记习得研究的现状 ，也为我们的研究提供了方向和重要课题。 关键词：时体范畴；体标记；汉语作为第二语言；习得 中图分类号：H195 文献标志码 ：A 文章编号 ：2221．9056(2016)02—0165—09 DOI编码 ：10．14095／j．cnki．OCe．2016．02．003 一 、 引 言 时体是人类语言中的一个普遍语法范畴，其本身即是一个非常复杂的系统，不仅关系到时体标 记本身的语义功能，而且还关系到旬中动词的类型和句子的句法结构。它的具体使用还与副词紧 密相关。不同的语言不仅在时体的表达形式方面不同，甚至在具体的时体概念方面都会有所不同。 与其他语言相比，现代汉语的时体范畴有以下一些特点：第一，与印欧语不同，汉语没有屈折形态， 因而更多地依靠广义形态和分析形式来表现时体意义；第二，时体意义对时体形式的选择具有灵活 性，两者不是一一对应的；第三，时意义、体意义往往共用一个语法形式，相互纠缠，难 以区分。正是 以上特点不仅给现代汉语的时体研究带来了相当大的难度…，同时也给留学生的汉语学习和交际 带来了很多难点和困惑。 语言中的时体一直是语言学家研究的重点，这方面的理论研究可以追溯到 1947年 。而在应用 语言学领域，时体习得研究直到80年代才逐步受到语言学研究者的重视。由于不同语言系统中时 体范畴的复杂性和类型学上的差异，时体范畴一直是第二语言习得研究和教学的难点。国外的时 体习得研究已经进行了20多年，取得了丰硕的成果。当前，其研究势头丝毫没有减弱之势，如研究 者从语素、语义和语篇等不同角度对英语时体范畴的二语习得进行了研究_2]。汉语作为第二语言 收稿 日期：2014—08—07 作者简介：陈 晨，湘潭大学外国语学院汉语国际教育系，博士，副教授，硕士生导师，研究方向为汉语作为第二语言习得。 Email：chenchenleon@ 163．corn 基金项 目：本文系教育部人文社会科学研究项 目“留学生汉语 时体范畴习得过程 中的 共‘性 ’、‘个性’和 ‘变异性’研究” (10YJC740009)和湖南省教育厅优秀青年项 目“留学生汉语特殊句式多元发展模式的实证研究”(13B124)的阶段 性研 究成果 。 · 165 · 海外华文教育 的时体研究取得了一些初步的成果 (杨素英等，1999；杨素英等，2000；蔡金亭等，2004)，但与国外 相比还存在很大差距 。 二、汉语时体研究中的争议焦点与研究成果 (一)汉语时体研究中的争议焦点 汉语时体研究中的争议焦点主要集 中在以下几个方面： (1)汉语有无时体的争议。汉语有无时体的争议主要有以下三种观点：“无时有体”、“有体也 有时”和 “时体混合”。 “无时有体”说：认为汉语中不存在时制语法范畴，汉语的时间概念通过词汇手段来表达。持 此种观点的学者，往往以 “了”可 以用在表示过去、现在及将来的时间概念 中作为证据 。国外学者 以Comrie、Smith为代表，国内学者以王力、高名凯等为代表。 “有体也有时”说：认为时制和体分别有不同的标记成分。汉语 中的时