关于初中数学教材的理解与使用_精品.ppt

数与代数 本套教材对“数与代数”部分的主干内容（方程、函数、不等式合计8章），整体设计： 从实际问题到数学（建模） 解决数学问题 用数学解决实际问题 * 数与代数 关于应用： 呈现“本源性”问题； 通过分析把这个实际问题“数学化”； 运用有关知识解决数学问题； 对解的意义作出解释，从而使实际问题得到解决。 * 数与代数 关于应用： 呈现“本源性”问题； 通过分析把这个实际问题“数学化”； 运用有关知识解决数学问题； 对解的意义作出解释，从而使实际问题得到解决。 * 数与代数 关于应用： 呈现“本源性”问题； 通过分析把这个实际问题“数学化”； 运用有关知识解决数学问题； 对解的意义作出解释，从而使实际问题得到解决。 * 数与代数 尝试把三个“一次”：一元一次函数、一元一次方程、一元一次不等式的内容进行初步的整合。 * “数与代数”和“空间与图形” “从面积到乘法公式”、“数量、位置的变化”、“勾股定理与平方根”等3章，则是“数与代数”与“空间与图形”部分内容的整合。 * “数与代数”和“空间与图形” 在展示其他内容时，也注重这两部分的整合。 如一个长方形割补成一个正方形，提供了二次三项式“配方”的直观背景。 * 特色四 创设“做”数学的情境与材料，手脑结合，促进学生学习方式的转变。 为了便于学生更加有效地展开对问题的探究，教材较多地采用“学生做——在做中感受和体验——主动获取数学知识”的方式呈现，从学生已有的知识基础和经验，通过设置恰当问题，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；在学生“做”获得的感受的基础上，揭示具体“事例”的数学本质，然后再明晰结论，让学生在经历探究活动的过程中，理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想。 * 在章头图中（我们的章头图是两面），在第二面上我们是根据本章内容设计几个简单的问题，让学生去尝试操作，去“做”，这些问题可能现在还不会做，但是学完本章，回过头再看这些问题，这些问题就会迎刃而解了。 1、章头活动 * 2、数学实验室 教材设置了一个栏目“数学实验室”。目的： 通过实践操作 感受数学 感受可能有什么数学 自主探索可能发生的规律和结论，然后教材再呈现结论 运用相关的结论解决某些问题 * 数学实验室的功能： 在小节开头——引导学生通过“做”感受数学； 在小节中间——引导学生通过“做”探索知识和结论； 在小节最后——引导学生通过“做”应用所学知识解决简单问题； * 正文里有学生做的“数学实验室”，各年级大体要求： 七年级——感受和体验知识、方法等，会描述试验过程中的数学现象，能寻找解决简单问题的方法。 八年级——感受和体验，验证和发现一些简单的规律或结论，设计和构造简单的几何体、图形、图案、式子等，会表达实验的过程和结果。 九年级——探索实验现象的联系和规律，在实验过程中能反思和质疑、发展推理能力。 * 3、课题学习 “课题学习”是学生“做”数学的一种重要途径。 本套教材的课题学习由两部分构成： 一是每册安排一个“课题学习”； 二是各章设置的“数学活动”（结合本章内容）。 * “数学活动”，主要是引导学生以本章基础为主去研究、调查、尝试探索某一个问题（它由各章内容决定），这个活动有游戏类、调查类、探索类，制作类等。 七年级侧重于“游戏”、“调查”、“制作”； 八年级侧重于“调查”、“制作”、“设计”； 九年级侧重于“制作”、“设计”、“课题研究（研究报告）”。 * 课题学习——引导学生用数学、做数学，突出“动”和“用” * 特色五 渗透数学思想；帮助教师更好地理解和实现课程目标。 用有理数近似估计一元二次方程的根 * * 教材在“阅读”栏目中，除了介绍一些史料和知识性的内容外，注重对渗透“过程”中的基本思想方法加以简要的介绍（如“分类”、“转化”、“归纳”、“类比”、“全等变换”、“相似变换”等），以帮助学生学会“数学思考”。 * * 如“一元一次方程”中， 第一部分突出了方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，问题均突出了只要求“会用方程表示问题中数量之间的相等关系”，而不要求“求出问题的解”； 第二部分突出“转化”思想，避免把“解方程”变成单纯“操作”。第三部分突出了以解决问题的策略为主线，问题1揭示了用方程解决问题的一般步骤，问题2用表格作为建模策略，问题3用线形示意图作为建模策略，问题4用线形示意图和表格共同作为建模