2008-2009年华德学校上午校‘小班教学’简介会.PPTVIP

2008-2009年度 華德學校上午校「小班教學」分享會 31-10-2008 「小班教學」目的 根據以往香港小班教學先導學校的經驗，實施小班 教學後，學生的學習動機及社交技巧均有所提升。  照顧個別差異 我們期望透過小班教學，可進一步: 推展互動教學 教改方向 -以學生為中心 -終身學習，全方位學習 -學習經歷與結果並重 -教學多元化、靈活、開化 學習理論 -行為認知、社群、情景 -學習者的已有知識 -傳授知識、建構知識 -表面學習、深層學習 -後設認知、自我調節、學會學習 小班教學原則/元素/策略 -學習目標 -學生參與 -小組學習 -有效提問 -有效回饋 -促進學習的評估 教改方向、學習理念與小班教學 我校小班教學施行方法 大課: 異質分組 (教授內容) 同質分組(拔尖補底) 補救性教學 我校小班教學施行方法 1A1 小班教學 中文科 英文科 數學科 星星組 月亮組 星星組 月亮組 星星組 月亮組 分組方法: 1.以學業成績為依據進行同質分組， 星星組能力較強。 2.星星組可編配較多人數(約全班70%)。 分組注意事項 1.以學業成績為依據進行同質分組的好處: 技術上問題如編製工作紙、小測會較方便。其次，能力教高學生可互相推動及刺激，起到拔尖作用。(J.1安排pre-test作為分組準則?) 2.轉組頻次: 上學期完結後才考慮因應成績而轉組。 小班教育之下，教師的教學法需要如何調整？ a) 教師可多用互動式的學習，為學生多創設合作與交流的機會，以加強教師與學生、學生與學生之間的互動。 b) 教師可增加分組學習/活動時間，採取合作學習策略、通過學生的共同參與，發揮互助的精神，增強分組學習的效果。 c) 要增加課堂上互動，教師可多採用開放式及提供思考的問題，以促進學生高層次思維能力及創造力的發展。 d) 加強照顧學生的個別差異，針對個別學生的個別需要，調適課程和評估方法，例如可因應學生的學習能力剪裁課程、編寫教材和施教。 e) 增加課室以外的學習機會。 f) 採用多元評估，重評估學生情意發展，並可加強形成性評估，允許學生在目標的達成過程中存在差異，以更好地配合小班教學目標。 提升小班教學成效的六大原則/元素/策略 課程 方法 評估 學習目標 -學生參與 -小組討論 -有效提問 -有效回饋 促進學習的評估 課堂教學組織(以一堂35分鐘為例) 時間 教學程序 目的 首十分鐘 教師主導 中段十分鐘 學生分組活動 互動教學 照顧個別差異 最後十分鐘 1.鞏固 2.安排家課 3.面批 照顧個別差異 低小適用的「學習循環」模式 「猜一猜」，讓學生根據已有認識作估計 「想一想」，透過提問引發學生學習/思考/ 驗證 「談一談」，小組活動 「做一做」，進行測試/實踐/驗證 「再想一想」，考量其他方法及日常應用等 面批 老師的層面 - 掌握教學效能 - 給予即時的回饋 - 調整下一課節的內容 學生的層面 - 老師的正面肯定 - 即時發現及改正錯處 功課處理 種類/形式: 同班但有不同種類/形式的功課，故課室日誌上需清楚列明。 工作紙: 程度較高的工作紙宜上載學科網頁，讓家長自行下載供學生日常練習，亦可免除家長認為不公平的現象。(一個月一次) 謝謝！