特别‘支援’-立命馆大学文学部心理学科.PPTVIP

Ⅰ．対人援助学＝「支援の学」（特別支援との関わり） 　　1）対人援助学とは？　2）特別「支援」教育の「対人援助」　3）先生の役割：「できる」を創造する　4）できる支援の中身：　援助?援護?教授　5）「できる」の創造の事例　1,2,3 Ⅱ．個別の教育支援計画（IEP) 　?現状の問題 　?言語行動としてのIEP作成行動の機能化 Ⅲ．IEPを本気で動かすには（ミッションの共有） 　 　障害のある生徒は「FA宣言をした野球選手」である。IEPは、選手のキャリアアップをはかる書類である Ⅳ．就労支援（立命館学生ジョブコーチ：RSJC）からみた　「特別支援教育」（個別の支援教育プラン）のありかた　 2）特別支援教育における「対人援助」（＝支援） 学校の先生の仕事は、 　1）生徒の能力を伸ばしたり、 　2）社会が必要とするスキルを身に つけさせること　（？） 　3）　　　　？？ 3）「特別支援」での先生の仕事 一般論（「ADHDの生徒は??」）ではなく、 特徴的な?問題行動」に注目するのでもなく、 「個別の個人」において、「欠陥」「できない」をではなく）、 「できる」とは、何ができる？ 通信簿の点数？　　　　IQ？　発達年齢？　　　　　（個人属性や状態） 「できる」は発見されるもの？ ある条件があれば「できる」（正の強化で維持されながら行動が成立する） 「できる」は、援助つき（これがあれば＝支援こみ）でかまわない 「できる」は表現してナンボ 「当事者が正の強化で維持される行動の選択肢を拡大する（できる）」プロセスを表現する 当事者の「個人属性の記述」ではなく、「これがあれば『できる』という条件についての公共的な表現を追及する（これが、先生の仕事（3）である） 現在の表現手段：個別の教育支援計画（IEP) 「できる」の支援事例1（VTR) 障害児学級（当時）に在席の小学3年生 集団の中で騒ぐ 普通学級の生徒からも先生からも疎まれる ●「できる」こと 　文字を読むことができる この事例での支援内容 1）援助（設定）は？ 2）援護は？ 3）教授は？ ●表現することの重要性 ●この生徒の次は、どんな内容が可能だろうか？ できるの支援　事例2、3：　普通学級に通うADHDと診断された生徒のケース 事例2：ADHDと診断された生徒の集団参加 事例3：学級から逸脱してしまう生徒への対応　 本研究の目的 　　人間関係や社会性において問題を抱えるADHD児に対して、集団遊びを逸脱せずに継続して参加が行えることを目的とした。その手法として、 　第一段階：シェイピングによる行動形成 　　　　　　　（当初は「教授中心」） 第二段階：「参加する／見学する」を選択する 　　　　　　　　機会を与える（「援助設定」導入） 対象生徒 小学４年生　男児 ADHD（混合型） 学校では、普通学級と障害児学級に所属している。 学力は、算数?理科が得意であるが、国語は苦手。 時々癇癪を起こしたり、キレたりする。 体育は好きだが、ドッジボールなど、集団での活動は積極的に参加しない。 こだわりが強い。 WISC-Ⅲ 　　全検査IQ　91 　　言語性IQ　79　有意差 　　動作性IQ　107　　あり S-M社会生活能力検査 　　生活年齢　　　　　９歳６ヶ月 　　社会生活年齢　　 ６歳４ヶ月 　　身辺自立　　　　 7：0 　　　移　　動　　　　6：6 　　　作　業　　　　　8：0　　　　　　 　　　意志交換　　　　6：2 　 　　集団参加　 　　4：9　　　　　 　　　自己統制　　　　6：10 　　 支援（教授）の流れ 　　　　　　　　　　　　　　　種目決定ボード 　結果 種目別反応時間 ベースライン期 　 勝った直後のゲームは参加。負けた直後のゲームは、参加までに時間がかかった。 訓練Ⅰ‐A 　　5試行とも、60秒以内に参加。 訓練Ⅰ‐B 　　ゲーム途中、負点になった時点で逸脱行動があった。 訓練Ⅱ 　　?野球?以外は、?見学します」を選択。逸脱行動は見られなかった。 サッカー29試行目に途中参加。 32試行目からは、自発的参加が見られた。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 研究１　行動的??????と教室環境での薬物療法ついて 【目的】 通常学級に所属するADHD児の実態?経過を行動観察し、問題行動の機能分析を行うことを目的とした。 【方法】 　週3回、3名が教員補助として観察を行った。 【結果】 研究２逸脱行動に対しての「いってきます????」導入の効果 【目的】 薬物療法で参加率を上げる事が難しくなった対象児に対して、対象児に行動の選択機会をあたえ、教