同侪鹰架理论对国三学生数学态度影响之探究-嘉义大学.PDF

陳 育 琳 徐 照 麗 國 民 教 育 研 究 學 報 ， 第 1 9 期 ： 1 4 1 - 1 6 8 所 2007 國立嘉義大學國民教育研究所 教育行政與政策發展研究 同儕鷹架理論對國三學生 數學態度影響之探究 陳 育 琳 徐 照 麗 雲林縣東和國中輔導室主任 台中教育大學數位內容科技學系副教授兼系所主任 衛生系講師 摘 要 本研究以行動研究的方式，蒐集並分析相關資料，並在系統思考的理念之下，以同儕鷹架 的理論基礎，對國中三年級學生實施數學日記、合作學習、數學討論等教學策略，過程中觀察 學生數學態度的改變，並探討影響學生數學態度改變之因素，以作為國中數學教學之參考。 本研究在實施約三個月（2004/03/01~2004/05/29 ）之後，所獲結論可分述如下： 一、在學生數學態度的轉變部分： （一）由畏縮退卻轉變為有自信。 （二）由單向接收訊息，轉變為敢於質疑、討論，甚至能更進一步地提出自己的見解。 （三）由原本的低參與度、不主動轉變為主動為同學說明、分享。 （四）由只關心分數與答案的對錯，改變為對數學探究的熱忱並注重理解。 二、影響學生數學態度改變之因素： （一）提供溝通與討論的同儕互動經驗。 （二）提供成功經驗的體驗。 （三）發現數學在生活中的應用性。 （四）獲得深層學習 （五）配合課程目標與教學的多元的評量方式。 本研究發現：教師在教學時，若能對課程有系統性的瞭解與規劃，透過同儕鷹架，選擇適 當的教學策略，以鼓勵代替責備，對學生的數學態度有積極正面的價值。 關鍵詞：系統思考、同儕鷹架、國中學生、數學態度 國民教育研究學報 ．141 ． 同儕鷹架理論對國三學生數學態度影響之探究 壹、研究動機與目的 數學是科學之母，是打開科技大門的金鑰，學好數學，方能跟進資訊時代的腳步， 增加未來的競爭力。因此，數學能力的提昇，始終是教育改革成效的重要指標。我國 從 1998 年起就加入 TIMSS-R 的檢測，同時也參加 2003 年 TIMSS 的檢測；在 2003 年 5 月 19 至 6 月 6 日 TIMSS 實測中，國中和國小各抽測 150 校，每校一班，共計 5379 位 國二學生和 4661 位小四學生受測。數學方面的抽測結果，國二學生有 38%列為優，位 居第三名；但在低分群方面，我國有 3.4%尚未到達初級標準，而新加坡及韓國分別僅 0.8%及 1.7%未到達初級標準，顯示我國國二生低分群的比例偏高。且在學習數學自信 指標（Index of Students Self-Confidence in Learning Mathematics, 簡稱 SCM）， 僅 41%學生達高自信指標，低於國際平均百分比（杜佳真，2004），是相當值得注意的。 而教育部統計處在九十學年度第二學期台灣地區中等以下各級學校學生學習及生 活概況調查摘要報告中亦指出，以年級別來做分析，國小四、五、六年級學生花費最 多時間的科目皆為數學，且隨著年級而遞增，分別是四年級 29.02%、五年級 35.44%、 六年級 48.50%。國中學生花費最多時間的科目也是數學，占 31.00%，高中生認為花費 最多時間之科目也是數學，占 33.09%。由此可見，對學生而言，數學是所有科目中負 擔最重的學科，且幾乎有一半的學生會在國中階段就放棄學習數學（杜佳真，2004）。 值此課程改革之際，若僅有課程改變，教學與評量核心本質卻不變，數學教育改 革仍未能成功。國內歷年來的數學教育改革幾乎都只在處理片段性的問題，而顯得雜 亂無章，近年來多次的課程改革並未能改善學生討厭數學、害怕數學的狀況，甚至招 來僅為「頭痛醫頭、腳痛醫腳」的說法。由此可見，教育很難單憑處理局部問題而竟 其功，畢竟教育是一個動態的系統，若只考慮課程問題而忽略其他變項，並無法解決 問