服务学习的理论基础.PPTVIP

Thanks for your attention 讓愛與學習在服務中深化與成長 設計 教師教學經驗 學生年齡與成熟度 計畫時間 實施時間 資源支援程度 可能服務 特殊考量 課堂教學型 職前教師 新手教師 年齡較小學生； 需要高度結構性引導學生 二到三節 二到三節 低 知道服務學習方法，但不使用 間接 倡導性質 焦點集中於課堂上服務學習要素介紹後的教師管理 一日活動型 新手教師 需要中度或低度結構性引導學生 二到三週 五到八節 一週一節 一日現場活動 低 知道服務學習方法，但不使用 間接 倡導性質 協助學生及社區夥伴使用學校系統實施課堂以及現場服務學習 原型 資深教師 年齡較大，可以獨立行動學生 每週一次 歷時半年到一年 一週兩節或三節 歷時三到六週 中 計畫使用服務學習 直接 間接 倡導性質 於課堂及現場落實服務學習要素； 通常包括學生時間調整及正式評鑑人員 循環性課程 資深教師 提供不同年齡學生不同學習經驗 每週一次 歷時半年到一年 一週兩節或三節 歷時四到九週 高 透過持續性的活動、架構以及資源，將服務學習制度化 直接 間接 倡導性質 學校諮詢委員會、學年教師、領域教師以及社區夥伴必須共同參與年度服務學習方案；包括學生時間調整以及正式的評鑑人員 科際整合型 所有教師 提供不同年齡學生不同學習經驗 每週一次 歷時半年到一年 一週兩節或三節 高 透過持續性的活動、架構以及資源，將服務學習制度化 直接 間接 倡導性質 學校諮詢委員會、學年教師、領域教師以及社區夥伴必須共同參與全校性的年度服務學習方案；包括學生時間調整以及正式的評鑑人員 表2.1 五種適用於國高中的服務學習實施設計特色 服務學習的學習層面 學習 服務 社區本位的 學習經驗 ? 「服務」的學習 利用反省來連結 「服務與學習」 社會議題的學習 方案本位的 學習經驗 ?? 學科內容的學習 公民責任 學業成就 圖1 服務學習的三個學習層面 (引自Furco, 2003, p5-2) 服務學習的有效評量策略 1.「知識-想學-學到」: 學生自我評量(what do you know, what do you want or need to know ,what have you learned,簡稱KWL)旨在使學生估量參加服務學習活動自己的學習情形。 2.錨式任務(anchor task): 教師中心的評量，可以估量出學生在「知識-想學-學到」評量上自陳的學習成果之真實程度。 二種評量可以測出三種服務學習的學從面，兩種評量策略必須搭配使用。 適用所有服務學習活動的每個學習方面，不受限於學生年齡或能力高低。 「知道-想學-學到」是三步驟的評量。 在服務學習開始時，詢問學生第一問題(知道問題)：「對此科目(主題)你知道什麼」，教學進行中途，詢問學生「想學問題」：「這個主題(科目)你想知道什麼」(What do you need or want to know)。 活動單元結束後，對學生提出學習問題：「你從這科目(學科)學到了什麼」(What have you learned about the subject )，此問題鼓勵學生對自己所學之事物加以反省。 一、評量學科內容的學習 服務學習方案 West Frenso年長者的防火安全－學科統整 （資料來源：Minkler, 2003) 適用年級 ６－８ 學科 科學、數學、社會科學、健康 辨認社區需求 學習目標 課程內容 社會議題 應評量學生對低收入年長者其生活危險因素的了解，為低收入戶的年長者可能沒有自己的偵煙器或因偵煙器故障會有居家危險。 服務的學習 服務技能 NEXT 辨認社區需求 Fresno的消防局發現許多年長的居民(特別是低收戶的年長者)的住宅偵煙器是故障的。一個七年級數學課的學生與「退休年長者志工方案」的義工共同去蒐集社區內低收入戶年長者的姓名與地址。在數學課學生們設計了一個研究去調查有多少年長者家中的偵煙器是正常的，沒有故障的。消防局訓練學生如何操作與裝置偵煙器，最重要的是教導學生偵煙器在火災發生有救命之功能。學生與消防人員組成數個小隊到特定的房子去進行偵煙器調查。學生協助消防人員在沒有偵煙器的房子內裝設正常的偵煙器，並告訴住戶偵煙器的重要性。學生利用調查所得的統計數字與地方報社、其他媒體共同完成一篇報導，告訴大眾社區內有多少年長者的疾病與死亡是因為火災與吸入火災的煙所造成的。 學 習 目 標 1.了解火災對人體與動物的影響。 2.知道處理燒傷的過程。 3.知道地方政府對居民防火安全的責任。 4.蒐集資料決定那些年長者的住宅需要安裝偵煙器。 5.安裝偵煙器 6.發展新聞稿。 7.利用各種媒體行銷訊息。 科學