人教版高二《数学选修A-2A版》第二章《推理与证明》第一小节《归纳推理》教学设计.docVIP

教 学 设 计 教学基本信息 设计者 吴红喜 单位 北京化工大学附属中学高中部 授课名称 归纳—猜想—证明 学科 数学 学段 第三 年级 高二 教材 书名 《数学选修2—2A版》 出版社 人民教育出版社 出版日期 2007年7月 章节名称 第二章推理与证明第一小节归纳推理 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 讲课者 吴红喜 北京化工大学附属中学高中部 指导者 课件制作者 吴红喜 北京化工大学附属中学高中部 其他参与者 一、教学内容分析 1.本节课在阶段教学中地位、作用 “归纳·猜想·证明”是数学发现和教学创新的基本思想方法，也是人类认识和改造客观世界的基本规律。在中学数学教学中“归纳·猜想·证明”的教学具有十分重要的意义．引导学生能灵活运用这一思想方法解决问题，能全面地培养学生分析能力与综合能力、观察能力与联想能力、归纳与总结能力，发现与创新能力．有利于养成学生思想的严谨性． 人们习惯于把数学看成是演绎科学、研究结构的科学，主要是由于人们习惯上从数学研究的结果来看数学的本质特征．然而，结果并不能反映数学的全貌，组成数学整体的另一个非常重要的方面是数学研究的过程，一个“思维的实验过程”．波利亚（G. Poliva，1888一1985）认为，“数学有两个侧面，由欧几里德方法提出来的数学看来像是一门系统的演绎科学，但在创造过程中的数学看来却像是一门实验性的归纳科学．”本节课的设计就是为了还原数学的本质，让学生意识到数学是演绎和归纳的有机结合． 2.本课涉及其它的相关内容 数列，数学归纳法，歌德巴赫猜想的有关事件. 说明： 本课涉及其它的相关内容指其他学科知识对本课形成的基础 二、教学目标分析 1.课程标准（教学大纲）的有关要求 “新课程标准”指出：数学既是演绎的科学,也是归纳的科学. 2.本节课要达到的三维目标 知识与技能 （1）理解归纳推理的概念，了解归纳推理的作用，体会并认识归纳推理在数学发现中的作用. （2）掌握用归纳·猜想·证明求数列的通项an，sn的方法，并会对猜想的结果用数学归纳法进行证明． 过程与方法 （1）通过本节课的归纳-猜想-证明的学习使学生加深对数学的理解，把握数学的思维，从而有效地增强创新思维.让学生充分体会数学的发生、发展，让学生意识到数学是归纳与演绎的和谐结合. （2）通过本节课的“归纳·猜想·证明”这一思想方法的掌握，使学生能熟练地运用这一思想方法解决数学问题、培养学生解题的严谨性与规范性，培养学生的分析与综合、观察与联想、归纳与证明、发现与创新能力，提高学生的综合素质. 情感态度与价值观 （1）通过歌德巴赫猜想的教学让学生感受猜想的过程和魅力，培养学生的探究精神和 克服困难的信心. （2）在教学中逐步向学生渗透特殊与一般的思想，必然与或然的思想. 三、学习者特征分析 1.学习者的起点水平 （1）学生会根据数列的前几项猜想数列的一个可能的通项公式，学生有了一定的观察能力、总结及归纳能力，学生听说过歌德巴赫猜想但不知其所以然，所以很有兴趣进一步学习的愿望，这位获得归纳推理的定义及其理解定义奠定了很好的基础. （2）学生初步会数学归纳法. 2.认知结构（学生现有知识的数量、清晰度和组织结构） （1）本课的学习者在高一的数列中会通过前几项猜想数列的可能的一个通项公式，只是处于感性认识阶段，但对于复杂的问题的猜想还没有经历过. （2）学生初步会数学归纳法，但在第二步证明时有一定的难度， 3.学习动机和学习态度 学生对于归纳，数学归纳法有了一定的认识，但是“归纳·猜想·证明”这一思想方法还是很陌生的，对于又知道有不太清楚的内容会有浓厚兴趣的，课堂的参与会积极、主动的. 4.本学龄段的一般心理特征 有一定的自主性，喜欢独立思考，有强烈的探究愿望. 四、教学重点、难点 项目 内容 解决措施 教学重点 掌握“归纳—猜想—证明”的科学思维方法. 数列中的归纳通过引导学生用递推式计算，通过学生上黑板板书数学归纳法，逐渐加深对数学归纳法的理解. 教学难点 通过观察前几项的结论，如何猜想一般的结论. 学生自主探究后，合作交流，教师引导学生如何进行观察，分析以及如何发现规律. 五、教学模式选择 探究式教学教学模式 六、教学策略选择 启发式教学策略: 以学生为主体，教师为主导，采用“做——导——做”启发式方法。首先提出问题，让学生解决，当学生遇到困难时，教师加以分析引导，然后学生再继续解决问题的方法。 七、教学环境及资源准备 1.教学环境准备 多媒体教室 2.资源准备 资源名称 对应知识点或活动 素材类型 水平 来源 使用时间 应用方式和作用 PPT 歌德巴赫猜想 图形 理解