普通高中课程标准实验教科书生物学必修3种群的....docVIP

《普通高中课程标准实验教科书·生物学必修3·种群》的教学设计 广东省东莞市东莞中学 刁宏垠 523001 dgzxdhy@21 一、《普通高中生物课程标准·生物学必修3·种群》的叙述及分析 1.《普通高中生物课程标准》中关于种群内容的叙述 具体内容标准 活 动 建 议 行为动词 目标动词 情感动词 列举种群的特征 列举 知识性：了解 经历（感受） 尝试建立数学模型解释种群的数量变动 探究培养液中酵母种群数量动态变化 尝试 技能性：模仿 经历（感受） 2.确认课程价值 新生物课程的四个基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，而课标中关于种群的叙述非常简洁。在具体教学过程中如何有效地实现相应的课程价值，是一线老师努力所在。通过具体学习本内容后，应该实现以下课程价值： ①在观察具体生态系统过程中认识简单化研究种群问题的策略 ②在不确定尝试过程中寻找建构种群概念、特征及变化的可能 ③在探究性学习和数据获取、分析、转化、呈现（数学模型建构）过程中培养科学研究的相关能力， 并在学习过程中体验过程乐趣 ④在全体学生合作学习过程中引导全体学生不断提高自身生物科学素养 3.选择学习内容 在日常生活、旅游过程及自然地理的学习过程，学生对生态系统有了初步的认识，也认识家乡的一些物种。但是对于具体的生态环境下的物种如何更加深入地了解？如何采取科学的研究办法理解某同一物种在当地存在的特征？如何认识此物种变化特点？有哪些运用价值？工业生产酒精等发酵产品过程是怎样的？如何实现工业效益和生态价值？学生有很大的兴趣，但是没有系统地学习过，相关的能力也不够。 而研究目前5套基于《普通高中生物课程标准》的《普通高中课程标准实验教科书?生物学必修3?种群》教科书(见附录)，发现教学内容增加了种群分布型、种群的存活曲线、种群的数量波动及调节等内容，不同教科书的相应内容的难度要求有一定的差异，特别是知识的呈现方式和技能的训练方式有了一定的差异。如何选择性利用课程内容达到课程标准要求，是体现新课程选择性之所在。通过比较分析，选择以下教学内容，尝试实现课标要求：①种群的特征：种群数量、种群密度、年龄结构、性别比例、出生率和死亡率、迁入率和迁出率 ②种群数量的增长方式：种群增长“J”型曲线、种群增长“S”型曲线 ③种群密度调节方式：密度调节（种内调节、种间调节和食物调节）、非密度调节（气候、污染等） 4.选择教材 研究目前5套基于《普通高中生物课程标准》的《普通高中课程标准实验教科书?生物学必修3?种群》教材(见附录)，结合东莞中学（省一级学校、省重点中学）学生的实际，选择刘植义、付尊英主编的教材，更能好地让学生在探究性学习过程中培养生物学素养。 二、学生学习情况分析 学生们认识了一些物种，非常希望能多到大自然中了解种群相关问题，也渴望知道一些发酵产品的生产过程，但是学校出于种种问题，一直不提倡大量学生走出校园。此课程内容为此提供了契机。但是学生盲动性较大，观察、取样、获取数据、分析数据与曲线、提炼其中的内在原理和规律等等方面的能力有限，希望通过本课程的详细探究性学习和合作学习，提高综合探究能力和信息素养。 三、课程目标 1.知识目标 ①列举出种群的特征：种群数量、种群密度、年龄结构、性别比例、出生率和死亡率、迁入率和迁出率 ②在尝试建立“种群数量增长方式的曲线”过程中指出自然界中种群的增长特点 ③说出种群密度调节方式：密度调节（种内调节、种间调节和食物调节）、非密度调节（气候、污染等） 2.能力目标 ①初步学会利用样方法调查某种植物的种群密度、利用标志重捕法（模拟实验）调查某动物的种群密度 ②能够正确使用显微镜，初步学会使用血球计数板，进行“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”的 实验室操作，尝试建立“种群数量增长方式的曲线” ③利用数学方法分析处理数据、转化图表等方式加深对种群特征及增长方式的认识，建构认识种群变化的相关数学模型 3.情感态度与价值观目标 ①在观察和实验经历中逐步养成求真态度，训练科学研究方法，培养科学精神，增强学习生物学的乐趣 ②在合作学习过程中增强协作观念，提高相互学习效果 ③在主动建构“种群特征及增长方式”过程中，对自然界稳态加深理解，逐步养成科学的自然观和世界观 四、教与学的设想 1.教与学的重难点 (1)学习重点 ①用样方法和标志重捕法调查某种生物的种群密度 ②实验探究酵母菌的种群增长方式，对比分析理想状态下种群增长方式与实际状况下的差异，寻找其中的启发和运用价值 ③列举种群的特征，说出种群增长方式的特点 (2) 学习难点 ①样方法中取样及数据的获取、标志重捕法中取样及寻找解决问题的数学公式 ②数据与图表相互转化 ③实验探