让德育焕发生命活力.docVIP

让德育焕发生命活力 ——萧山九中“对话”式德育的实践探索 2002年6月8日，萧山九中第七届教职工代表大会审议通过《变革德育实施方案》。由此，萧山九中在昂首阔步综合教育的大道上，奋力高扬“生命化”的旗帜，果敢探索德育“对话”的原理与路径，潜心打造人师队伍，因而德育面貌焕然一新，成效卓越彰显。全体学生热爱学校，衷情老师，憧憬自我，信心百倍地“发展个性，创造成功”；九中也因此为当地百姓所称道厚爱，为当地百姓所信赖眷重；《教育信息报》、《杭州日报》、《萧山日报》、萧山电视台等都对萧山九中的德育“对话”实践及其成果备加关心，并给予了充分赞誉。 为乞指教，谨将我们的思考和探索奉献于此。 一、问题：对生命的忽视 2004年6月18日《中国青年报》报道了该报记者对马加爵临刑48小时的独家专访。面对记者，马加爵谈了许多，其中给人印象最为深刻的是他说的一句话：“没有理想是最大的失败。” 纵观中小学到大学，何以有了知识，却失了理想？这恐怕是生命异化或枯萎的结果：我们既没有尊重学生自主选择的权利，也没有给予学生自主生长的空间；既没有尊重学生理想的习惯，也没有去帮助学生寻找实现理想的场所，更没有去为学生实现理想而创造条件，他们缺失了主体性和健全的独立人格的培育，只是机械而盲从地读着万人一式的课本，走着亿人一路的道路。归因马加爵滑向罪恶深渊的案例，实为重智轻德、忽视生命的中小学教育敲响了警钟。长期以来，由于片面追求应试质量之类的阴影挥之不去，教育变得狭隘，功利主义泛滥，德育令人无比担忧。 1、忽视学生生命的完整价值 教育的旨归是对人的发展，而人首先是一个生命体。人的生命是完整的，所以教育不仅要促进学生认知的自由发展，也应该促进学生情感、态度、价值观方面的自由发展。然而，也许是由于错误“政绩观”的诱导，教育界浮躁、急功近利之风盛行，致使诗情和理性的德育在人们对考试与分数的急不可耐中变得可有可无，比如情感本是学生生命的重要组成部分，但往往被当作催化认知发展的有力手段，而失去其固有的主体地位和光泽。而家长们望子成龙、望女成凤的焦虑，现实地迫使他们非理性地唯求分数、不论或漠视蕴含丰富德性于一体的综合素质，则也使德育雪上加霜，失衡偏向，价值异化。 2、忽视学生生命的个体差异 学生个体家庭背景的不同，生存环境的差异，个性特质的区别，学识水平的高低，造就了一个个有着千差万别的生命综合体，那么，以学生为对象的德育就得尊重学生的个体差异性。无可否认，面对千差万别的学生，抽取其中的共性特点，实施划一的大班化道德教育，是行之有效的德育途径之一，但这并不代表德育的全部。从某种现实意义而言，选择恰当的德育资源，实施有差异的特殊性德育，比关注群体学生的一刀切德育更具针对性和实效性。然而，重整体、轻个别，物化德育对象，抹杀学生个性差异，把学生等同于企业里的“产品”，试图以同一个“模子”塑造相同的学生，试图将不同的学生培养成相同的“人才”，因而按统一的标准，用相同的载体和方式，以划一的评价开展千篇一律的德育工作，是相当普遍的现象，这也成为学校德育高耗低效的症结之一。 3、忽视学生生命的主体精神 社会的不断发展变化，必然使学生生活更加丰富多彩。然而，学校德育丰富多彩的社会生活缺乏的联系，主要知识性，德育内容显得陈旧、单薄，认同内化。往往凭借我讲你听我说你服的生硬方法强制灌输，使学生的道德内化严重受阻。 （1）穿透。对话，点击学生灵魂的深处，发挥刻骨铭心的穿透力和震撼力。在对话中激扬学生生命之力，并执着地追求理想，憧憬未来。因为心灵的“洗礼”，昂扬斗志，获得不竭的动力，养成乐观向上、坚忍自信的品质。 （2）怡养。对话，于无形之中耳濡目染，潜移默化，怡情养性。亲近、感受、体验自然、社会、艺术之美，并深为感动，受到感染，进而丰富思想，陶冶情操。发挥对话的渗透力和感染力，培育丰韵的心灵，养育健康的性情。 （3）觉悟。对话，感动人心，引发反思，如醍醐灌顶，茅塞顿开。在对话中学生主动融入自己已有的经验，咀嚼品味，有所思，有所悟，有所得，探求改进和提高，或领悟到人生的真谛，获得终身受益的启示与信念。 （4）砺炼。对话，在实践中砺炼学生的品德和能力。以研究性学习和综合实践的主要方式，磨练学生积极的生活态度和志向，以及提出问题、分析问题、解决问题的实际能力，并在与他人的合作交往中树立起团队精神和责任意识。 3、实施原则 （1）由“教”到“育”。对话式德育强调由“教”到“育”，不仅依靠传统的口传身授或书本、音像等显声有形的方式、载体，而且更通过师表形象、人格魅力、情感作用和社区环境、校园文化等“软件”资源影响学生，全方位育人；不仅是对话一方对另一方的单向灌输、指使、管教，而且更是对话各方多向互动，教学相长，使学生自觉内化；不仅期望由“不知”到知、由“不会”到“会”的立竿见影之效，而且更追求在个性发展