溶解度第一课时说课稿06 40.docVIP

《溶解度》第一课时说课稿 教材和学生分析 教材的地位和作用： 本课时教材在物质的特性之一 ——“物质的溶解性”的基础上，研究物质在水中 溶解的定量问题，本节内容中溶解度的概念严格、叙述精炼，教材进行了分散难点的处理，先通过列表法，介绍不同物质、不同温度时的溶解度，又通过溶解性等级的介绍，加深了学生对物质溶解性的理解；还通过介绍溶解度曲线，通过这些知识点的互动，使学生能比较全面地了解溶解度的内涵，溶解度概念的掌握是掌握好溶解度计算的前提。 教学重点： 溶解度度概念的建立 溶解度曲线及其涵义 教学难点： 固体物质溶解度的概念 溶解性与溶解度的区别 浓解度曲线 学生情况分析： 学生通过一年半的学习，对自然科学的学习已积累了一定知识基础和方法 基础，可以尝试培养学生的分析归纳能力，但需教师的引导。 （2）初中学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，但还是以直观思维为 主，而溶解度概念又比较抽象，理解有一定的难度，易产生学习障碍，因此必须化解难点。 教学目标： （一）知识、技能目标： 对溶解度的概念有一个严格的、精确的、全面的了解，并理解学习溶解度的实际意 义。 确认固体物质溶解性的四个等级。 知道影响固体物质溶解度的因素 理解溶解度的表示方法和溶解度曲线的含义。 具有运用溶解度比较和判断不同物质在水中的溶解能力。 会正确运用溶解度曲线获得物质溶解度的信息。 （二）过程、方法目标： 学会正确的比较事物的方法。 学会用表格、坐标曲线表示有关量的方法。 （三）情感、态度、价值观目标： 通过影响固体溶解度的因素的学习，使学生接受内因和外因的相互作用等辩证唯物 广义的观点。 通过数据处理，养成严谨的科学态度。 教学设计： 基本理念：溶解度是溶液学习的关键期，是容易产生学习障碍的阶段，概念又较抽 象严格，如用灌输的方法强加给学生，很难取得良好的教学效果，面目不少学生装没有真正理解溶解度的实际意义，容易遗忘。因此关键是设计合适的情境，由学生装自己探索溶解度的含义，学会应用。 2．教学方法：探究法、讲授法相结合。通过溶解度概念建立，使学生学会分析概念中关 键词，从而较透彻地理解概念；通过溶解度曲线的学习，学会用数学坐标方法来表示自然科学中相关量。 教学准备：（1）多媒体投影片：故事、问题、快速练习、硝酸钠在不同温度下的溶解度表格。 教学程序： 教学内容 教师活动 学生活动 说明 溶 解 度 提 出 的 背 景 讲故事：有一天，食盐和硝酸钠在比谁的溶解能力强 食盐说：“我溶解能力大，200C时，在每50克水中最多可以溶解18克。 硝酸钠说：“那有什么了不起。我也能够溶解在水中， 100C时我在100克水中最多能溶解20克呢？” 食盐又说：“你的20克是溶解在100克水里，当然我比你强。“ 硝酸钠却说：“但是你的温度比我高，我在600C时，50克水中最多溶解55克。” 食盐说：“那在200C时你怎么不说？” 硝酸钠又说：“那么你在600C时，是多少呢？” …… 究竟谁的溶解能力强，大家给他们评一评吧 评论： 学生1：没法比，食盐 和硝酸钠的比较没有一个共同起点。 学生2。我也同意，它们 不在一条起跑线上，没有 可比性 一段拟人化的故事，让溶解度 的学习平添了几分兴趣，而在过去，学生往往感到溶解度学习太枯燥、太抽象，讲故事很好地解决了这个问题，而且又巧妙地为后续的讨论作好准备。 引导：如果要让它们比较清楚，该怎么办？ 思考、讨论并提议： 在相同温度下，相同质量 的水里，看谁溶解得最多 讲述：这就是溶解度概念提出的背景，确定了温度与 溶剂量后，用一定量的溶溶剂里最多能溶解多少溶质 来表示物质的溶解性的大小 体会 溶 解 度 的 定 义 指导学生看书，并让学生找出溶解度概念中的关键词。 多媒体展示问题： 为什么一定要指明温度？ 为什么要规定100克溶剂？ 为什么一定要达到“饱和状态” 固体物质溶解度的单位是什么？ 看书，找出关键词，讨论，建立溶解度的正确概念 指导学生看书，找关键词并思考为什么，提供子概念学习的一种普适方法。 让学生讨论，可培养学生的合作能力和一定的表达能力。 溶 解 度 的 定 义 模仿电视节目，提供快速反应 练习——对还是错？ 在100克水中最多能溶解硝酸钠20克，则硝酸钠的溶 解度是20克。（ ） 100C时，在100克水完全溶解硝酸钠20克，则100C时 硝酸钠的溶解度是20克。（ ） 3．100C时，100克饱和溶液中含硝酸钠20克，则100C 时硝酸钠的溶解度是20克。（ ） 4．100C时，100克水溶解硝酸钠20克后正好饱和，则 100C时硝酸钠的溶解度是20克。（ ） 对照溶解度的 概念进行判断 更进一步理解 这个概念。 精选题目，模仿电 视节目做快速反应 题，既可提高学生 学习的