让道德情感在体验中升华.docVIP

让道德情感在体验中升华 东门小学 费贤妙 在品德与社会教学中，只有不断丰富学生的生活体验，扩大德育教育的外延，让教育意图蕴含在学生无拘无束的生活中，才能为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。正如苏霍姆林斯基告诉我们的：“道德，只有当他们被学生自己去追求、获得亲身体验的时候才能真正成为学生的精神财富。” 很多道理强行灌输十遍、八遍不见得有效，让学生体验一下，他不但明白了道理，还能掌握解决现实生活中的问题的能力。所以有人说“体验是最有效的教育方法”。 家是我们避风的港湾，家是孩子们最早的集体场所，许多情感的体验都来自于家，在家中我们得到关爱，在家中我们可以很好地交流与合作……所以家对于一年级的学生来说是最好的德育基地。当一个人体验到家的温馨，懂得去关爱家人，对家产生眷恋之情以后，他才有可能去爱身边的人，去爱他工作生活的集体，他心中爱的道德情感就会不断地外延……我想只有让品德与社会课成为学生体验的场所，才能真正激发学生内心的道德情感。 正是有了这样的认识，我在教学一年级第一学期品德与社会〈可爱的家〉一课时，制定了切合学生年龄、心理特征的教学目标：1 了解家庭的基本成员及关系。2 展示家人共同的活动，体验家庭的可爱。初步形成对家的归属感。教学过程：　 （一）七色光　 播放媒体　出全课题　 齐读课题。展示台：　 1、 媒体播放的一家人。讨论：他们家有哪些人？　 2、 学生出示全家照交流3、 念儿歌《称呼歌》　 4、 媒体播放一家人晚饭后在干什么？讨论：晚饭后，他们在干什么？　 5、 媒体放四幅可爱的家的图片，各小组选择一幅图合作说说这个家可爱在哪？（） 我想说：　 1、学生分小组交流自己家的可爱之处。 　 （） 聪明豆：　 1、 述：如果你要邀请好伙伴去你家，你该怎样讲请自己的家庭地址？一起听听明明、兰兰是怎样介绍的？　 2、 媒体播放　 3、 交流明明、兰兰是怎么说的？　 4、 根据学生回答：家庭地址、电话号码、　 5、 做打电话的游戏。（邀请来你家玩）　 （五）　在集体场合活动要讲次序，守规则。的社会性规约就很顺利地进入了学生的心田。 课后反思： 生动形象的道德情境是激发学生道德需要、孕育学生道德情感的土壤。根据儿童易于动情和易受感染的特点，在教学中通过活动情境的创设，让学生身临其境或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种道德情感，获得关于实际的真实感受，从而激发学生内在的道德需求，促使学生积极、主动地参与到道德认知、情感体验中来。这种内心体验也利于学生形成正确的认识，陶冶情感，并转化为行动。 我国著名教育家夏丐尊先生说过：“教育不能没有情感，没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感就没有教育。”品德与社会课教学过程是培养学生知、情、意、行的过程，必须以情感作为促进学生个人行为的内驱力，“演”是能够很好调动低年级学生情感道德的较理想途径。当然，教师在平时设计这一环节时，也要注意从班级的实际出发，从学生的实际出发，要“源于生活，高于生活”。 许多孩子在家中是小皇帝，他们只知道享受，不知道付出，甚至有时还很任性，当孩子们体验到家的可爱之处时，我应该给孩子一个反省的机会，让他们懂得在以后的生活中将如何调整自己的行为。因为培养真正的“道德人”，就必须把受教育者置于主体地位，激发儿童的内在需要和主体精神，使他们成为课堂的主人，从被动地、盲目地接受各种道德灌输转为主动地对现有价值体系行为规范作独立思考，并在反省、批评性理解的基础上作出自己的选择，实现道德的自我培养、自我锻炼、自我教育，实现从理解到自律的转变，把社会的道德要求内化为个体的道德需要，养成个体道德的自觉性，这才是真正的有生命力的品德与社会课教学。 2005-5-26 1