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巧设课堂练习 培养思维品质 内容提要： 数学思维品质是评价和衡量学生思维能力优劣的重要标志，因此数学教学中教师应根据不同的教学内容精心设计课堂练习，从而培养学生良好的数学思维品质，具体途径有：一、设计对比练习，培养思维的深刻性；二、设计变式练习，培养思维的灵活性；三、设计联想练习，培养思维的敏捷性；四、设计改错练习，培养思维的批判性；五、设计开放练习，培养思维的发散性。 关键词： 巧设 ；课堂练习 ； 培养 ；思维品质 数学思维品质是评价和衡量学生思维能力优劣的重要标志。心理学家认为，学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。数学教学中要重视对学生良好的数学思维品质的培养 一、设计对比练习，培养思维的深刻性 培养学生思维的深刻性，是有效地进行数学教学最重要的条件彼此之间既有联系又有区别很容易产生混淆与错觉区别(1)一，? (2) 一，? 这两道题看似相同， 又如，为了帮助孩子理清求“比一个数多（少）几的应用题”的数量关系，在教学时，可设计这样一组对比练习： （1）水果店里有苹果20千克，梨比苹果多10千克。梨多少千克？ （2）水果店里有苹果20千克，比梨多10千克。梨多少千克？ 这两题中一个条件和问题相同，但关键的句子不同，它们的解法当然不同。比较出“梨和苹果的不同数量关系”，学生也就能正确解题。 二、设计变式练习，培养思维的灵活性 思维的灵活性是数学思维的重要品质思维的灵活性的负面是思维的呆板性，思维思维变式有利于学生明确数量关系间的内在联系学生的思维，使学生的思维呈现多向性。坚持类似的训练，学生思维灵活性就会得到提高。合理的通过可激发学生的灵感沟通数学知识间的内在联系，也培养了的语言表达能力，发展了 四、设计改错练习，培养思维的批判性 思维的批判性是指思维活动中的独立分析和批判的程度,它集中表现为不盲从，有独立见解和明辨是非及正确评价他人与自己的思想和行为的能力。在学习新知，在解题过程中，学生经常会出现一些错误，而且有些错误的发生往往具有一定的普遍性。针对这一常见现象，教师要联系知识的特点，根据学生实际情况，善于设计改错、暗含“陷阱”的练习，引导他们讨论，辨析，找出错误的原因所在，使学生避免今后类似错误的发生，从而有效地培养思维的批判性。 例如，在教学第二册“两位数的进位加法和退位减法”时，可设计如下改错练习： 29十45＝64 90-39＝69 100-27＝83 2 9 9 0 1 0 0 ＋4 5 － 3 9 － 2 7 6 4 6 9 8 3 又如，应用题类改错： （1）“树上停着15只小鸟，飞走一些后还剩下8只，飞走多少只? 列式 15-7＝ 8（只）” （2）“小朋友排队做早操，天天前面有8人，后面有9人，这一排一共有几人？列式8十9＝17(人)” 概念题改错： （1）“上下两个圆面一样大的就是圆柱。” （2）“可以滚动的一定是球。” …… 从某种意义上说，孩子的思维品质是在与失误作斗争并取得胜利的过程中得以培养和优化的。通过对这些具有一定普遍性的错题的辨析、改正，孩子的思维就会日益完善，以致成熟。无形中思维的批判性就得到了培养。