建构体系开启学科综合的钥匙.docVIP

2008-2009学年第一学期期末论文 建构体系 开启学科综合的钥匙 --《历史与社会》课程中的教学案编写 彭莉 新课程的设置为我国培养未来的创新人才提供了土壤，《历史与社会》课程在深圳已推广了5年，作为综合课程，对大学培养出来的专业教师来说是一个挑战，对学生的学习习惯来说也是一大挑战。因此，迎接挑战，更新观念是在课程改革过程中每一位老师和每一位学生都要勇于面对的问题。在5年的探索中，结合课程特点和学生年龄、心理特征，我们在教学过程中寻找到了一个较好的教与学的结合点，即以教学案为载体的教学模式，这一模式在实验过程中证明是高效、实用的。 教学案为载体的教学模式能够较好地解决教材中为突出综合而忽略知识体系的不足；教材作为学材篇幅有限，内容不透彻，知识较凌乱，与社会发展略显滞后的问题；教材对学习对象、学习情况差异性无法顾及的问题。结合我校特点及课程标准，我校教学案为载体的教学模式突出了以下几个方面： 注重知识体系的建构，形成较系统的学科体系，培养学习的方法。 我们使用的是人民教育出版社的《历史与社会》教材，这套教材在知识的综合性方面突出了综合课程的特点，但在知识的系统性方面略显欠缺，而且初中学生的归纳、整理能力并不强，因此，在教学过程中建构知识体系，培养学习的方法是我们在编写教学案过程中重点突出的。 知识体系的建构采取的形式分以下几种： 基于框题的知识建构：这种方式主要是新课教学中以课 时为单位的知识建构，即一节课中的重点知识体系。如《早期爱琴文明与城邦国家》这一课时的知识体系： 早期爱琴文明 与城邦国家 从中可以看出，教师已经将体系列出来，但具体内容空出来，这样学生可以采取预习或检测的方式将内容填写出来，突出了重点，也突破了难点，并落实了基础。 基于主题的知识建构：由于教材突出综合，部分主题知 识被打乱，融合在各个知识框题中，教师在教学过程中可以采取两种方式，一种是按照教材顺序开展教学；一种是跨越教材，以主题知识为中心开展教学。但无论采取哪一种方法，在学生学习了新课的基础上，教师都要对主题知识建构体系，使学生理清思路，条理清晰，掌握分析、解决问题的方法。如：九年级的PRED问题的教学，教材中人口、资源、环境、发展五个主题知识分布于三个课题中，每一知识点的特征、问题、解决措施是分开论述的，因此建构知识体系是非常必要的，如知识点人口的体系建构 知识体系的建构使学生更加明确人口应该掌握的具体知识点，也掌握了解决问题的方法。资源、环境、发展依此类推建构体系，或者以人口的体系为模式，由学生自己建构，教师再加以指导，这样既落实了知识，也教给了学生学习的方法。 基于学科体系的知识建构：综合课程更注重的是知识的 融合，学科的体系则基本打乱，不明确。我们认为教师在教学过程中要逐渐渗透学科知识体系，知道各学科的基本分析方法，这样更有利于学生综合素质的培养，尤其是分析、解决问题能力的培养。如地理部分要从地理位置入手，分析自然环境，自然环境从地形、气候两方面分析，再结合历史发展状况分析地区发展的优势与劣势，寻找发展的途径，探求解决问题的方法；历史部分则要从历史背景、时间、事件经过、重要的人物、地点、内容、结果、影响几个方面了解历史大事，理清历史演变脉络，比较在不同时代背景下的历史现象，探寻人类发展的道路；政治部分从政治制度入手，了解不同体制下的法律、民主、思想道德等方面的社会状况。 学科体系的建构告诉了学生基本的学习方法，有利于学生系统掌握知识，自主学习，也为知识的综合运用打下基础。 基于专题的知识建构：专题知识通常与社会生活和时事 热点相结合，综合课程的重点应该是知识的学以致用，学生能够运用所学知识，分析当今社会的种种现象与问题。如2008年四川汶川大地震，我们专门展开抗震救灾专题的学习、研讨，对这一专题的知识建构是 专题的知识体系建构显示出课程的综合性特征，对于热点话题，如何分析，最基本的方法就是从三个学科的层面展开，而学科的体系我们已经告诉学生该如何建构，分析的方法已经掌握，也就是上述已说明的学科体系的建构为知识的综合运用打下基础。 突出学科联系，突破综合瓶颈，实践课程的综合性特征。 在课程基础知识、基本能力的培养过程中，教师要深入钻研教材， 广泛学习知识，加强学科知识的相互间联系的研究，力求做到你中有我，我中有你，真正实现课程的最高境界—综合。 做到综合的重要环节是要时时将学科的综合、关联运用于教与学的过程，灌输综合的方法，培养学生全面、系统的分析、解决问题的能力，如中国地形的学科联系是 1、中国地形之社会： ⑴中华民族精神之抗震救灾精神、长征精神、延安精神等的形成与所在地区的地形与地势阶梯的关系。 （2）经济特区、东