教师的成长心得.docVIP

教师的成长心得 第十周四，804班的第二节综合实践活动课，我依旧提前五分钟进班。 教室里的环境比第一次上课前整洁多了，最明显的是地面，除了有几片不大的碎纸屑，没有其他赃物和痰迹。我问学生：“今天班里比我第一次上课时整洁多了，怎么回事啊？”学生答道：“老师你不是说过每节课前都要检查吗？我们很多同学都注意了。” 学生有意识地注意保持学习环境的整洁了，说明他们生出了关于学习环境的问题意识的萌芽，也说明他们正在进入关于学习环境的问题情境，并且在用自己的行动亲自解决问题。尽管有些学生是不情愿的，但是只要坚持做下去，就一定会从不情愿变成自觉、从应付老师检查变成自然习惯的过程中，感受到自己的成长、成长的喜悦和成长的价值。 综合实践活动的核心是问题与问题解决，问题是从问题情境开始的。所谓问题情境，是指用过去的手段和方法不能达到目的时令人感到不安的情形或情况。然而，问题情境还不是问题本身，它只是问题的模糊状态，或者说是一种前问题状态，只有对问题情境加以识别和分析，才能产生真正的问题。 “创设问题情境”不仅是综合实践活动选择活动主题阶段的重要环节，也是学科教学的重要环节，老师往往要下很大功夫去琢磨如何“创设问题情境”。其实，问题情境无时不在，无处不在，学生每时每刻都置身于问题情境之中，只是由于他们缺乏问题意识，对身边的事物不敏感、不关心，熟视无睹，即使置身于问题情境之中也毫无感觉，并没有真正进入问题情境，也就发现不了真问题，这时，就需要教师引导、帮助其进入问题情境。对需要培养问题意识的学生而言，是先有问题情境后有问题，对想培养学生问题意识的教师而言，刚好相反，是先有问题后有问题情境。 我在给七年级前两个班上第一节课之前，根据自己设计的目标和两个班的实际情况预设了两种问题情境，上课时基本按照预设的方案展开。但是，我觉得能够精心谋划和准备预案还只是“创设问题情境”的较低层次，而更高层次的“创设问题情境”则是像在七B2班上课那样随时随地识别和利用业已存在的客观事实，随心所欲地将其变成活生生的问题情境，让学生在这样的情境中“眼前一亮”、“顿悟”，让学生发自内心地感叹：“我以前咋没有发现呢！？”“我平时怎么没有想到呢！？” 我感觉这一层次的操作要求教师不仅自己首先要具有强烈而持久的问题意识，还要像贪婪而老练的掘金者那样善于观察、捕捉、发掘每一个细节的价值，即：看什么都是问题，看什么都有价值，看什么都能用，用什么都好使。 张延又不止一次地对我说：“冯老师，你第一节课让学生捡地上的瓜子皮我都看见了，非常好！对这些学生来说，文化课学习还不是首要的，首要的是教他们懂规矩、养成良好的行为习惯。我在班里已经强调过好几次了，要按照冯老师的要求做，保持教室的清洁卫生，现在班里的卫生保持情况比原来好多了。别急，咱们慢慢来，一个阶段定一个目标，一个阶段纠正学生的一个坏毛病，这些都是可以成为你综合实践活动课的内容。说真的，你要是能把这个班的学生给调教好，就足够你写几本书了，哈……咱们班里有9个单亲家庭的孩子，父母离婚了，他们都是跟着父亲，缺少亲情、没有人管教，一身坏毛病；班里还有不少从农村转来的学生，其中很多人的学习习惯、行为习惯都差的要命，也需要从头开始教……” 我笑着对张延说：“我会到教导处查阅你们班每个学生的基本情况，我平时也一直在注意观察每个学生，等熟悉了每个学生，我就要针对每个学生的具体情况单独开药方，一个个调教。现在的主要活动是先熟悉学生、建立规范、培养问题意识，等熟悉了学生以后再组织开展社会调查、实验研究、设计制作之类的主题活动。其实，规范教育本身就是现阶段的活动主题。” 说着，我不由自主地又对张延开始了综合实践活动课程的通识“培训”：“综合实践活动四大内容要素研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教育、信息技术教育你早就知道了。研究性学习首先要有问题吧，问题从哪里来呢？咱们班的学生以前不知道《十三中课堂行为规范》的要求，整天糊里糊涂，现在他们知道要保持教学环境的整洁、安静，说明学生开始发现问题了，开始思考问题了，这就是研究性学习的开始啊；学生通过学习《十三中课堂行为规范》，反思自己的行为，脑子里开始有了规范的意识，开始用规范进行自我约束了，他们将来走向社会，就会自觉理解社会规范的意义，自觉遵守和维护社会规范与公德。还有，学生通过观察身边的教学环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感，这些都属于社会实践与社区服务的目标和内容啊；学生通过亲自动手保持教学环境的整洁，有利于养成勤俭、负责、守纪的劳动品质，形成良好的劳动习惯，这也是劳动与技术教育的目标啊；学生每天有目的地观察、判断教学环境的质量，就是在识别、收集、处理、发布信息，这也是信息技术教育啊……学生每天要保持班里教学环境的整洁、安静，这里面就蕴含了学生与自然、学生与社会、学生与自我、学生与文