祭十二郎文教学设计第一课时.docVIP

祭十二郎文教学设计 学 科 语文 课 题 祭十二郎文（第一课时） 授课时间 授课班级 十三班 十四班 授课教师 课 型 新授课 教学目标 知识与技能： 学习掌握常见文言词语的用法以及常见的文言现象。掌握祭文的写法。 过程与方法： 指导学生对文中出现频率较高的文言实词、虚词、句式加以分类。对自己感受比较深的语言加以揣摩，以体会作者的抒情方法和情感基调。 情感态度与价值观： 体会文章的感情，继承中国古代文化的优良传统，珍惜生命，关爱亲人。 教学重点 指导学生反复诵读之后，让学生找出叙述作者亲情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到抒情的目的。体会虚词在表达感情上的作用。鉴赏韩愈散文的叙事中抒情的特点。 创设情境 学案导学 重点研讨 反馈训练 略 1作者简介 2创作背景 3文体介绍——祭文――也称“悼词”，通常是祭奠死者，抒发悼念哀痛之情的一种文体，也有用以祭神祭物的。 祭文的内容和形式都公式化――一般先简介死者逝世情况（职务、时间、地点、死因、享年等），表示哀悼之情；然后介绍死者的生平事迹，评价死者的功德贡献；最后向死者亲属表示吊唁慰问，号召生者学习死者的精神品质。 正因为祭文的内容和形式都公式化，所以为后人传诵的不多。而本文不落窠臼，一改过去惯例，没有一句赞颂的话(只是在文中顺便提到伯兄的“盛德”和十二郎的“纯明”)，专从骨肉至情方面下笔，叙述家庭、身世和生活琐事 , 抒发悲伤情感 , 悼念侄儿，写得情真意挚、凄楚动人,很有特色，后人评价很高。被誉为“祭文中千年绝调”。 祭文的形式多为骈文或四言韵文。韩愈的文章形式上突破四言押韵常规，破骈为散，不拘常规，或散或偶，或长或短，情至而文生。后世祭吊名作如李商隐的《祭小侄妇寄文》、袁枚《祭妹文》等都受其影响。 一、读——诵读课文，整体感知。 ① 听录音或听教师范读，注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情。 ② 学生初读认准字音；再读体会感情。 ③ 用一句话说出自己的感受。 ④ 检查朗读，看学生对课文字、词、句的初步理解。 朗读课文：正音正句读 二、析——分析段落意义 １．概括这三段的意义： 答：第一段叙述我听闻侄儿去世准备祭奠的经过；第二段书写身世与家世之不幸的孤苦无 依；第三段叙述两人三别三会，终于不得会合而成永别，表现自己的悔恨和遗憾。 ２．作者写作此文的目的是为纪念十二郎，为什么要写自己的身世？ 答：是为了表现自己和十二郎的之间的深厚亲情，从而表达自己的深深思念。 ３．这几段总体是为了突出什么意义？ 答：突出与十二郎的深厚情谊，即虽为叔侄，实为兄弟。 三、生饱含情感诵读 学生回忆恩格斯的《在马克思墓前的讲话》和雨果的《巴尔扎克葬词 全文除首尾两段是祭文的固定格式外，中间按“生前——身死——死后”来组织文章。第一部分交代祭奠时间、祭奠对象，最后一段再抒悲情以祭文常用语结尾。中间分为三大部分：第一部分（2~3段）写侄儿生前与自己孤苦相依的至厚亲情，为后文抒情作铺垫。第二部分（4~9段）写侄儿身死情况及自己的悲痛之情。第三部分（10段）交代侄儿死后安排，包括守丧、迁葬、抚养侄儿子女的情况，自责之情令人动容。 对起伏变化的感情，在听读和自己诵读过程中体悟 理清文章思路，体会本文的抒情色彩 初步学习了文章的边诉边泣、波澜起伏的特点 激发学生兴趣，掌握本文与一般祭文的区别 作业 　　朗读课文，翻译前三段