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高效课堂的几点心理学启示 ------浅谈高效课堂中的学生因素 沛县湖西中学 陈西 笔者曾经就高效课堂的教师因素进行过探讨，当然在高效课堂目标的实现过程中，学生是同样不可忽略的因素。那么究竟是哪些与学生相关的因素会制约高效课堂目标的实现呢？笔者在阅读《学与教的心理学》过程中得到不少些启发，学生如果端正了学习态度，激发了学习动机，那么学生的学习就是高效学习。学生的高效学习是实现高效课堂目标的重要保证，而学生高效学习的过程就是其主体作用发挥的过程，是其主体意识增强的过程。 一、端正的学习态度是高效学习的前提 心理学认为“态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态”一般来讲学习态度认真的学生能够按照要求完成规定的学习任务。 高效课堂需要师生全身心的投入，认真端正的学习态度作为心理上的准备状态为学生进行高效学习做好了铺垫。 一般来讲态度由三种因素构成：认知因素、情感因素、和行为倾向因素。其中情感因素被心理学家认为是态度的核心因素。态度的情感因素是指个体对态度对象厌恶或喜爱的情感体验。所谓“亲其师，信其道”，学生对教师的情感显然会影响到学生对该科目的学习。对学习内容本身的情感同样也会影响到学生的学习效率。比如有的学生对数学学习有畏惧心理，自然会阻碍该生对学习内容的积极思考。如果有的学生厌憎政治学习的枯燥，就不会积极投入该科目的学习，也不会配合教师的授课。影响学生高效学习的情感因素应该是多方面的，学生具有健康积极向上的情感才有助于学生投入到学习之中。态度的情感因素是个人很难掩饰的真实的情感流露，教师可以根据学生的情感流露敏感地判断学生的学习态度，适时对教学进行及时调整，以期达到高效教学的目的。态度的情感因素是伴随认知因素产生的。态度的认知因素是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。态度的认知因素一般是通过对事物的认可或否定的方式表现出来的。学生如果认为“知识改变命运”显然会学习起来可能会劲头十足，如果相信“读书无用”就不会有学习的热情和动力了。态度的行为倾向因素是指个体对事物表现出来的行为意向。例如有的学生上课前对自己说“我听讲时一定不开小差”。行为倾向不等于实际行为。心理学认为这三种因素是协调一致的。认为“努力学习是学生的职责”的学生就会喜爱学习，并产生充分利用时间完成学习任务的意向。当然这三种因素也有不协调的时候，学生会出现“言行不一” 的情况。 如何使学生有端正的学习态度是学生高效学习的重要条件，也是教师可以探讨的重要课题。看来教科研确实是教师应该常抓不懈的工作，因为实践中的问题是层出不穷啊。 二、良好的学习动机促成高效学习 学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学生要有效地进行长期有意义地学习，学习动机是必不可少的。如果学生毫无学习的兴趣，缺乏求知的欲望，学习就无效率可言，当然也是很难持久的。 在高效课堂的目标中，要充分的充分地发挥学生主体作用，增强学生的主体意识，激发学生良好的学习动机是至关重要的必不可少的步骤。 学生的学习动机可能是各种各样的。不同的学习动机对学习行为的影响是不一样的。心理学将学习动机分成两大类：内部学习动机和外部学习动机。 所谓内部学习动机是引发学习的动机来自内部，这些因素包括学习兴趣、好奇心、求知欲、责任感和成就感等。因内部学习动机引发的学习行为是持久的。老话说“兴趣是最好的老师”，兴趣在提高学生课堂学习效率中的作用好比炸药，在解决问题过程中的作用威力无比。调动了学生的学习兴趣，学习过程就会焕发出勃勃生机，学习效率自然不可同日而语。学生的学习动机只有来自内部，发自内心，学习才是主动的积极的高效的学习，在学习过程中学生才可能更好地克服学习困难，应对挫折，保证学习活动的持续持久地进行下去。哲学上讲内因是事物变化发展的根据，是事物发展的决定力量。它规定了事物的根本性质和发展方向。学生的内在学习动机就是学生学习的内因，一个学生所具有的内部学习动机是学生学习成功的根本。完美的教学在激发学生的内部学习动机的时候都应该是不遗余力的。 外部学习动机是指学生在学习过程中所追求的学习之外的而非学习活动本身，比如由权威、领导、长者或群体提供的分数、奖学金和优秀学生的称号等外部引诱而产生的。如果外部的引诱因素消失了，学习行为便不能持久。当然激发学生的外部学习动机做一种手段，在调动学生学习积极性的时候有时候也是功不可没，只不过这种手段的使用应该以不损害学生的内部学习动机为前提。 两种动机是密切联系，相互作用的，在促进学生提高学习效率的过程中 作用。但外部动机只有在不损害内部动机的时候才是积极的。如果外部动机的作用大于内部动机的作用，学生的学习动力主要靠外部 奖励推动，在外部诱惑丧失了吸引力之后，学生的学习积极性就会大大降低，结果可能毁掉学生学习的内部动机。 影响高效课堂的因素应