科学课,我们应该留给学生什么？.docVIP

科学课，我们应该给学生留些什么？ 贵定二小 陈红群 从2001年9月开始启动科学课程改革，至今已是整整十个年头了，在这十年里，我们不断学习、不断参加各种培训，也不断的开展各种教研活动，更不断的积累教学经验和改进教学方法，学生的考试成绩上去了，可我心里还是觉得空空的，总感觉我们做得不够好，觉得我们只是在为完成教学任务而完成任务，为了应付考试而教学，学生除了会考试外又能做什么呢？因此，科学课，我们究竟应该给学生留些什么呢？我想，这个问题同样也困扰着很多同行吧，今天，我就这个问题，借五年级科学上册第四单元《运动和力》的教学与大家探讨这个问题 吧。 《运动和力》单元研究的是机械运动，即物体之间相对位置的改变。在研究运动的过程中让学生认识各种不同的力。本单元在学生原有认知水平上，选择他们熟悉的车作为主要的研究对象，在实际条件下，而不是在理论条件下，研究车在力的作用下怎样运动起来；不同的力对车的运动产生怎样的影响；还选择了测量力的大小等相关活动。通过这些活动引导学生对物体的运动、作用力和二者的关系进行感知和思考，认识到改变物体静止或运动状态必须有力的作用，作用力的大小、方向不同，对物体运动的影响也不同。在本单元的教学中，我们怎样展 开教学？如何实现课程目标？该给我们的学生留下什么呢？下面是我的一些不成熟的作法，说出来希望得到大家的指导。 了解整个单元的知识脉络，做到既有分又有合。 每个单元都有一个中心，本单元的中心就是力的研究，它将贯穿单元的始终。在进行单元教学前，不仅教师要做到心中有数，学生也要对本单元所学的知识有一个大概的了解，所以我在上第一课前，先安排学生阅读单元的引言，让他们通过阅读，了解本单元将要学习的是什么，在心中有一个印象，当我们教学时，他们就会有一种似曾相识的感觉，教学起来就会得心应手。而教师呢？由于课前对本单元的内容了解透彻，哪里是重点，哪里是难点，怎样处理，如何突破已做到心中有数，教学起来就不会丢三落四，而是循序渐进，由浅入深地进行教学了。整个单元，可以把它分成四个部分来进行。第一部分，就是1到3课，主要引导学生了解重力、弹力、反冲力，用这些力作动力使小车运动起来，以此来研究动力的大小与小车的运动关系，同时在第3课最后一个教学环节中又是对前面两课的小结。第二部分，就是第4课，引导学生学习测量力的大小，认识力的单位。这一课是为后面测量摩擦力打基础的，一定要让学生亲身经历测量力的大小的过程，学会正确使用测力计测量力的大小。第三部分，就是5、6、7课，认识摩擦力，研究影响摩擦力大小的一些因素，摩擦力对物体运动的影响。第7课就是运用所学知识来解释一些物品中的设计。第四部分，就是第8课，运用所学知识来制作一辆小赛车。在制作前，教师要引导学生对整册所学知识进行归纳、总结，使学生所学知识系统化。 让学生亲身经历，绝不能包办代替 现在，让我回忆中学所学的知识，或者老师的某一节课，我是回忆不起来 了，但是，有一节课我永远不会忘记，那就是中学时的一节化学实验课制取氧气，至今还历历在目，就好像发生在昨天一样。从实验安装、取高锰酸钾、点燃酒精灯到熄灭酒精灯、甚至到清洗仪器，整个过程、包括实验中的现象和检验氧气是否已装满，我仍然记忆犹新。这个例子说明了，如果激发了学生的求知欲望和兴趣，那么将对其一生的发展产生极其重要的影响。因此，我们的课堂目标不要仅仅定位于知识的传授，其立意应定位于学生科学素养的发展。我们要关注教学内容与方法和学生的学习兴趣之间的关系。从每一节课中，关注兴趣的培养、关注学生求知欲的开发；在教学方法上要关注科学内容本身对学生的吸引力，而不能仅仅满足学生把科学知识讲授清楚，关注教学方法的得当对学生的情感、态度的形成有很重要的意义。没有兴趣的学习，效率是可想而知的。所以，在研究运动和力的单元教学中，教师一定要让学生亲身经历探究过程，绝不能包办代替。我们学校没有小车，为了克服这个困难，我让所有的同学把自己或者弟弟的玩具车都带来，并且填上标签交上来，我把车厢卸下来，帮他们保管好，以便上完有关内容后还给学生。学生就用自己的小车来探究运动和力的关系。在此我发现，学生用自己的小车做实验，比用老师为他准备材料做实验要专心得多。另外，在教学第7课前，我告诉学生我的自行车所放位置，让他们利用课余时间在我的自行车上找与运动有关的部件、自行车运动时需要摩擦力的地方和不需要摩擦力的地方，看谁找的最多，并告诉学生，我不但要同学汇报，还要看记录。这个活动引起了学生极大的兴趣，居然还有学生请我把车钥匙给他们，他们要一边骑车一边观察。我答应了，并且要求在放学后学生比较少的时候进行，安全由我负责。这样安排，给学生很大的自主权，不但激发了他们的学习兴趣，而且还节约了教学时间。我想，在不久的将来，我们的学生也许会把我们传授的知识忘得一干二净，但他们在一