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立足课堂 积极寻找教与学的结合点 湖北省宜昌市点军区桥边初中　　刘劲松 我校位于城乡结合部，是一所典型的城市中的农村中学。学校有近半数学生住读，教学条件有限，教学资源相对匮乏。学校配有微机室却不能上网；有图书室却不能满足学生的阅读与查阅资料之需；出门所见是农田、山丘、溪流。学生晨曦而起，日落而息…… 2002年秋季，我们作为城区学校参加了宜昌市首批历史课改实验。两年来的历史课程改革，对我们的教育理念与教育思维方式产生了巨大的冲击，对我们传统的教学方法与形式也提出了新的要求。 45分钟内最佳的教学效果成为我们历史课改成功与否的衡量点 一、注重学科知识的交叉性，最大限度地利用其他学科的知识，引导学生多角度审视历史知识 新教材的每一课都可以找到历史知识与其他学科知识的结合点。在课堂教学中，我们就充分利用这一点，尽量地挖掘、利用其他学科知识来丰富所上历史课的内容。例如，在讲授《红军不怕远征难》这一课时，我们在授课中结合了语文课本与地理课本的知识。在体会长征精神时，找出学生在小学学过的一些文章，如《丰碑》《金色的鱼钩》《飞夺泸定桥》，引导学生回忆、思考，把空泛的历史记载细节化、情境化。由于学生非常熟悉这些文章中的人物和情节，在课堂上踊跃发言，积极表达个人观点与看法，产生了良好的课堂互动效果。学生对长征精神的认识深刻了，历史课也生动了。讲述长征路线时，挂出中国地图，要求学生用所学过的地理知识，结合长征路线图，说出红军所走过的省、淌过的河、爬过的山；同时描述这些地方的地理特点、民风民情等。通过“引进”其他学科的内容，既在一定程度上解决了我们历史课外读物少的不足，也丰富了课堂教学。 二、钻研教材，对教材适当处理，寻找对课本知识进行教与学的最好结合点 在课堂教学中，我们有意识地在突出教材重点的情况下，结合本地区情况，结合教师的个人特长，对书本知识或课后“探讨与思考”的内容进行适当的整合或迁移，寻找教与学的最佳结合点。 例如，在讲授《江南地区的开发》一课时，我们在分析开发江南的原因之后，将课本的重心放在讨论如何开发我们的家乡点军区桥边镇──宜昌城区中的江南农村。让学生自己分析我们生活的这一片土地的优势与不足 ，“规划”一下其发展前途，憧憬一下未来美好的生活。又如，上《汉通西域和丝绸之路》这课书时，我们先从学生穿着的衣服变化讲起，引入中国丝绸文化与工艺，引导学生看地图，寻找昔日的丝绸之路的足迹，最后再讲丝绸之路的形成。对历史教材中内容编排的顺序进行了一定调整，使学生在思维逻辑上更容易接受，课堂的进展也非常流畅。 “尺有所短，寸有所长”，教师也是一样。由于教学条件相对落后，我们常常在教学中结合自己的长处来组织教学。例如，在上《魏晋南北朝文化二》一课时，一位教师根据自己擅长书法的特点，引导学生欣赏王羲之的书法，带着学生在课堂进行“涂鸦”，试着临摹，体会中国书法的奇妙，体验王羲之书法成就的卓越不凡。另一位教师对绘画有一定研究，于是与学生一起欣赏书中名画《洛神赋图》，让学生欣赏魏晋画作“水不容泛”“人高于立”等一些特点与手法，分析画的背景与其所表达的人物感情等，提高学生的艺术修养。 三、重视活动课，要求特色鲜明，广泛参与 在历史课改实验中，我们注意到活动课作为一种新的课堂教学形式非常受学生欢迎，它已成为学生学习历史知识的重要组成部分。因此，我们重视历史活动课，要求把它上得鲜明而有特色，在历史活动课的组织中，关注学生参与的广泛性。 例如，我们上《重走长征路》这一活动课时，把学生分成几个小组，要求学生按红军长征路线，对先后所经历的历史事件，要采用不同的形式表现出来。学生积极性异常高涨，创造性特别强。有的小组表演小品《过草地》《飞夺泸定桥》，有的小组唱《长征组歌》，有的小组朗诵毛泽东在长征途中写的诗词。全体学生都参与了活动，展示了自己的特长，平时课堂上不怎么发言的学生受益更大，他们通过活动课锻炼了胆量，尝试到了参与的快乐。通过活动，学生不仅深化了对长征的认识，更多的是培养了合作精神、参与意识以及表达能力。 四、注重历史课堂教学的课外延伸，让学生在学校之外、课堂之外也能感觉到历史的存在 农村学校的学生与城市学生相比，普遍存在讷于言却敏于行的特点。在课堂上很少发言的学生，在课外的行动却常常是敏捷而自信。因此课堂外开展的历史活动常能弥补课堂内的不足。 在教学之余，我们利用本地农村遍地是泥巴、满山是竹子的特点，开展课外学科活动。例如，每学期让学生做出一些精致的仿古竹简，并在上面叙述一段历史。一段时间后，展开评比活动，选取优秀作品进行展览。又如，学生用泥巴做陶俑，捏出自己喜欢的历史人物，参加学校艺术节的手工工艺展活动。另外，我们还在学校艺术节中开设历史剧表演专项活动，让学生过上一把表演的瘾；还有就是，利用假期在民间收集一些世代相传的历史轶闻旧事，开学会组织历史故事演讲会