论课堂教学中的“疑,问,议,论”.docVIP

论课堂教学中的“疑—问—议—论” ??????? 为适应社会的发展，我“疑—问—议—论”，这对提高学生的素质起着重要的作用。此，我疑—问—议—论。 一、引导寻找疑点，启思维的灵活性。 “疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去，去。为了地发挥学生学习的主动性和积极性，启学习积极思维，就积极引导，学生存疑、生疑，学会质疑。我常采用以下这些方法，引导学生存疑、生疑、质疑。问式引疑。就是在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维。如在学习了后的练习课中，我做出它的面与原来比，有什么变化吗？这里有没有规律可找？引导学生从满足再次产生疑问。然后使学生得出每的规律。设问式引疑，能激发学生观察思索，寻求新的发现。 2自学式引疑。就是让学生课本上的例题，找出自己的地方，想不出的原因，激发学生形成求新知识的欲望，积极投入到学习中去。这是为什么？学生通过自学后有疑、生疑，就会迫切需要释疑，从而就会积极投入到学习中去了。 图解式引疑。就是通过观图来引出学生的疑、疑异，从而形成从方面来开展思维，深刻理解概念，正确解，如在学习我先出示了一个，让学生找出。从而得出计算的公式。二、鼓励提出问题，提高思维。 学生对知识产生疑问，就想要难与解疑。他们不把疑问转化成问题提出来，就不知道心中有什么疑问。还要把“疑”转化成问题提出来。 为了鼓励学生敢问、善问，首先转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，与学生打成一片。与们一起打乒乓、等等，在课中充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。学生们从不想问，举手提问，敢问。要求：不能整节课都是问题提问必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提，别人已提过的问题一般不要再重复提。学生提问的质量有提高。也提高了思维的深刻性。三、组织参与议论，形成思维的开阔性。 当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在学生学习探求知识的过程中，充分发挥学习的主性、独立性与创造性，培养思维的开阔性。讨论理解这个环节，是为了激励学生积极地投入学习，调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习。 在课堂教学中学生、三者之间的互相作用，提高课堂教学的效果。因此在课堂上让学生多，有利于学生之间的相互作用。知道一节课分钟，还得保证学生练习的时间，而现在学生人数又多，让每个学生都来说一说是不可能的，我组织各种形式让学生参加的讨论，有同桌两人互相说一说的，有人一组共同讨论的，有大组讨论的，也有师生共同讨论的，这样一些平时不大开口的学生都有说一说的机会。在组织学生分组讨论的过程中，我还注意培养他们怎样围绕中心来讨论。讨论的时候，中等以下的学生，利用他们知识上的不把问题逐展开，中等以上的学生在突破难点，运用知识的迁移，在概括新知识中尽量发挥作用这样调动了学生的学习积极性 四、指导概括论述，培养思维的创造性。 分组讨论充分调动了学生的积极性，，论述组的，从而使学生能从具体到一般，找出规律性，找到解题的方法，同时还要用规范的语言加以论述，得科学的结论，培养学生的概括能力和思维的创造。 学生过分组讨论，对新知识，解题方法有了的理解后，让他们每组代表发言，概小组对问题的分析，概括想法，起初学生们的发言有表达不清、抓不住重点的现象，我就他们逐分析问题的方法，从条件出发，逐求出问题，也可以从问题出来，问题须的条件。由于我在教学让学生积极主动地参与学习过程，学生多听、多问、多说、多思、大胆质疑、参与讨论，把课堂教学转化为老师导下让学生自己去学习，把培养学生“会学”的任务落实到教学过程，重点抓了疑—问—议—论4个要素，学生学得积极，学得主动，也促进了思维发展。