初中科学“非指导性”教学方式的构建和运用.docVIP

初中科学“非指导性”教学方式的?构建和运用? 三门县健跳?中学 柯甫利 【摘要】非指导性教?学在科学教?学中把重心?定在学生的?探究活动上?，把教学过程?的性质规定?为学生内在?经验的形成?与生长，突出学生在?教学过程中?的主体地位?。本文从“非指导性”教学的特点?着手，构建教学流?程框图，并进行实例?剖析，又进一步提?出教学中应?把握建立和?谐的师生关?系、加强科学探?究训练、注重师生互?动学习和重?视学生自我?评价。 【关键词】初中科学；非指导性；教学方式；构建；运用 所谓非指导?性教学，是指教师不?是直接地教?学生知识，而是间接地?通过促进学?生学习，使学生形成?新的知识体?系，所以又称“间接性教学?”。这种教学活?动把学生放?在主体的位?置上，把学生的“自我”看成教学的?根本要求，要求教师要?竭尽所能创?造和谐、融洽、宽松的课堂?氛围，学目的。总体思路为?：把教学的重?心定在学生?的学习活动?上，把教学过程?的性质规定?为学生内在?经验的形成?与生长，突出学生在?教学过程中的主?体地位体现以情感?为依托和手?段，充分完善地?发挥学生的?潜能，培养学生健?全的人格育过程中的?交往性和合?作性是通过情感?领域而不是?智力领域来?促进学生的?发展真实接受理解教师是促进?者，只做非指导?性应答。精髓是“给学生安全?感”。罗杰斯认为?，学生具有先?天的学习潜?能，课堂教学应?充分利用学?生这种学习?内驱力，激发学生自?我实现的欲?望。自主权和学?习的自由权?教学的任务?只是创设合?适合理的条?件，提供有效的?自我学习的环境，引起情感上?的共鸣，促进学生潜?能的发展，使学生被塑?要责任教师的主要?角色是学生?学习活动的?根本任务不?在于传授知?识，而在于建立?一个积极、接纳、无威胁的学?习环境来帮?目的在于让?学生学会基?本的科学方?法，师生之间、生生之间进?互动，对教学而言?，意味着对话?、参与，意味着师生?之间充盈着?一种教育情?境和精神氛?围对学生而言?，意味着心态?的开放，主体性的凸?现，个性的张扬?，创造性的解?放学生才可能?真正找到适?合自己的学?习方式。“体验——感悟——阐释”为主线的教?学具备的那些?常识性的比?白而感到好?般在师生交?谈中进行。由学生发表?自己对问题?的看法,教师启发学?生从多角度?观察、绪体验 上述四个环?，构成了非指?导性教学方?式的全程。这四个环节?可能发生在?一次交谈或?一系列的交?谈之中。 实验竞赛：用一张牛皮?纸折一只小?船，看谁的小船?承载的重量?最大？（学生根据观?察提出自己?感兴趣的问?题）。由教师点明?：今天课堂上?研究“浮力大小与?哪些因素有?关？就此问题我?们要做什么?？” 学生对自己?折的小船进?行实验，与同学相比?较，进行自评。 ⒉自主探索问?题 建立假说：由学生提出?各种假说内?容（可能与物体?的体积有关?、可能与浸入?液体的深度?有关、可能与液体?的密度有关?），自己设计实?验。物体取铁块?、铝块、木块，液体用水、酒精、食盐水，方法称重法?。每一学生必?选一内容实?验，记录实验的?现象和数据?（自设表格记?录）。学生实验成?功给予鼓励?；实验有不到?之处给予反?馈，重新选取实?验。（体积相等的?铁块、铝块、木块放入水?中，用称重法测?出铁块、铝块受到的?浮力；同一铝块浸?没在水中不?同深度，用称重法测?出铝块受到?的浮力；同一铝块分?别浸没在水?中、酒精中、食盐水中，用称重法测?出铝块受到?的浮力。） ⒊合作交流归?纳 选取相同实?验的学生组?成小组，对记录实验?中的现象和?数据进行交?流，每个学生根?据自己的实?验经历及联?系生活实际?，解释实验结?论。各小组得出?实验初步结?论，由一位发言?人上台公布?实验情况，并评价各小?组的实验结?论。（结论：①物体受到的?浮力大小与?物体的体积?不一定有关?； ②铝块受到的?浮力大小与?铝块浸入水?中的深度无?关；③铝块受到的?浮力大小与?液体的密度?有关。） ⒋多层反馈评?价 在合作交流?归纳中，评价各个同?学的实验方?法，控制变量是?否科学得当?，反馈物体受?到的浮力大?小与物体的?体积不一定?有关，修改假说：物体受到的?浮力大小可?能与物体浸?在水中的体?积（排开水的体?积）有关。再进行实验?操作完成结?果（利用益水杯?，让铁块、铝块、浸入水中体?积相等，用称重法测?出铁块、铝块受到的?浮力，比较浮力大?小。得出结论：物体受到的?浮力大小与?物体排开液?体的体积有?关）。结论：浸在液体里?的物体，受到浮力大?小的因素：物体排开液?体的体积 、液体的密度?。 这样每个学?生在探究过?程得到体验?，明确水及其?它液体对浸?入其内的物?体会产生浮?力的作用，确认空气也?有浮力；通过实验的?方法知道浮?力的大小跟?哪些