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“数”山有路“趣”为径 上关乡教育管理委员会　　　　乔凯 数学，常被误会。“重视”者说数学是高度严密性与抽象性的学科，求证、演绎、推理，1就是1，不能想当然，论大概。高调会使它成枯燥无味的学科，很会使人失去兴趣。“轻视”者说数学只不过是1+1的问题，不用老师我也会。数学于是马虎对待。不管是拔高还是贬低，都不是数学的本意。走进了一年级的新教材，这样的感觉更明显。人教版一年级，绝是不1+1能解决的。它更多地融合了生活。如果因轻视而使学生的学习兴趣遭遇打击，那会是个极大的损失，将成以后数学学习的障碍。所以以新教材低年级的数学教学中，得特别重视调控学生的情绪，保持学生的兴趣，让数学成为学生生活必不可少的一部分。 爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师。《数学课程标准》中也明确指出：“数学的教学应该是：创设生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、反思、等活动中逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受学习的力量。”学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望。如果学生对数学学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊感情，学起来乐此不疲，在时间上、精力上都不计较。教学实践表明，学生对学习有了浓厚兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性运用，从中体会到学习的兴趣。 而因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。 一、开讲生趣 “好的开头是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务的完成。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如《高矮》的引入部分，有这样的一个情境：（在黑板的最高处悬挂着一个学生非常喜欢的天线宝宝玩具） 我邀请学生和我一起来一场比赛，谁能先摘到玩具，谁就获胜，结果师获胜，这样使学生产生“比赛不公平”的情绪，给了学生一个强烈的刺激，我当即让他们说出原因。引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态，让学生置身于一个真实的情境中，“探个究竟”的兴趣因此油然而生。这样学生带着强烈的求知欲和求胜心兴趣盎然地参与到活动中去，收到了事半力倍的效果。 二、授中激趣 开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生观察比较：请一个小朋友甲上来和老师比高矮，再请另一个小朋友乙和甲比高矮（乙要比甲矮）通过不同的比较，理解高矮的相对性，在这基础上，放手让学生合作实践，找你的好朋友去比一比高矮，看看能不能一下子就比出谁高谁矮，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”。这样通过比较、交流的过程中，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。思维的火花不时在闪现。其中真正理解的学生，印象必然较深，同时增强了自信心，激发了成功的喜悦；不能理解的也在此过程中发现困惑所在，在小组合作，相互交流中，得到解答，有恍然有得的快感。 三、设疑引趣 学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在教学的关键处设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。 比如“高矮”在新授结束后，有一个练习是：帮矮个子变高 师：请苗苗和涛涛上来，小朋友猜猜看，老师让他们上来干什么？ 生：看看他俩谁比谁长得高？ 师：哦，那到底是谁高呢？ 生1：涛涛比苗苗高 生2：涛涛比苗苗高一点 师：能不能想个办法，使苗苗变得比涛涛高？ （其他学生出主意，台上俩学生表演） 生1：苗苗踮起双脚就能比涛涛高 生2：涛涛蹲下一点，苗苗就变高了 生3搬上自己的凳子说：老师，让苗苗站到我的凳子上就能比涛涛了。 生4：可以在苗苗的脚下放一块砖 生5：我还有个办法，让涛涛把苗苗抱起来就行了 生6：穿上我妈妈的高跟鞋，苗苗就比涛涛高了 …… 这里教师通过提出一个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。 四、练中凝趣 “听过了，忘记了；看过了，记住了；做过的，掌握了。”练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。但也往往被呆板的练习形式、千篇一律练习