探究学习与物理课程目标的实现.docVIP

浅谈科学探究过程中的教与学 当前人类社会处于知识大爆炸的时代，学生接受知识的途径早已不再局限于学校课堂。如何使我们的课堂教学保持对学生的吸引力?如何调动学生的学习积极性?如何发掘学生的学习潜力?通过多年的教学实践，我认为在中学物理的教学过程中，采用科学探究教学解决以上问题较为有利。 科学教育的价值在于，让学生了解科学知识的本质；准确地将科学概念、原理、原则及理论运用于所处的环境；学会运用科学方法解决问题，做正确的决策及拓展增加对环境的了解；以符合科学的价值标准来评判自己所处环境中各方面的相互作用；了解并欣赏科学与技术的世界，理解两者之间的相互影响，以及它们与社会各方面的密切关系；对环境形成一种更宽容、更满足、更积极的观点；能在科学技术方面不断地发展出更多的操作技巧。而所有这些目标的实现，均需要教师为学生提供机会和空间，让他们走进科学，动手做科学，并彼此分享对科学的感受。而科学探究便是一种有效的方式。 《新课程标准》明确规定，科学探究是课程目标之一，要使“学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力”，即通过物理课程的学习，达到对科学探究的理解，并具体体现在过程与方法的目标维度上。 一、给学生创设一个新奇的未知情境，刺激其求知欲和表现欲，使其思路进入不受束缚的积极状态。 例如我在教“物体的浮沉条件”时，我首先借助演示实验引起学生的注意：我拿出一块红色的橡皮泥让同学们猜猜橡皮泥放在水中是沉还是浮？学生两种意见都有。一个学生把一团橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉；另一个学生把橡皮泥捏成空心船形，它上浮。奇怪同一块橡皮泥在水中可下沉又可上浮？学生分组讨论：有的说橡皮泥变轻了；有的说受到的浮力变大了……我们如何用实验来验证自己的假设是否成立？物体的浮沉条件又是什么？ 这样一来，探索性演示实验也就转化为由学生自己提出实验方案、自己动手实践的探索实验。这时候，他们必须调动自己的记忆和经验，建立解决问题的假设、进而判断假设的可行性、选择最好的解决方法。经过群策群力迅速确定研究对象和实验条件之后，我发觉，大多数学生都很自信，都希望成为上台操作的“优秀实验设计者”。在这里，筛选实验方案的过程是受时间限制的，同学们在有限的时间里尽情交流对问题的论证，借鉴彼此的视点，分享彼此的心得，气氛非常热烈。 因此，我认为有计划地刺激学生的思维积极性、变教师演示实验为学生设计执行实验，是激起学生参与欲的很关键的一着，是物理教师在组织探究教学活动过程中必须掌握的基础技巧之一。这样做的最明显的好处是：使一系列“教师教、学生学”的过程转化成学生自己提出问题、解决问题的过程。 事实上，当同学们经过讨论达到统一认识，当其中被公认为可立刻付诸实施的方案被筛选出来时，无论是走上讲台操作的实验者及其助手，还是在自己的座位上观察实验结果的同学，都沉浸在“自己找到真理”的成功喜悦之中。他们此刻的兴奋和专注，绝不可能出现在观赏老师的“推销式”演示实验过程中。因为，能否通过这个实验得出物体在水中的浮沉条件，是他们的假设和论证是否合理的最好鉴别。对于真诚地追求真理的少年学生来说，得到符合自己假设的实验结果是对其努力探索的最美妙的回报。与同学分享“自己找到真理”的成功喜悦，是对学习自信心及积极性的最佳的激励。 二、及时把握学生的最佳状态，引导他们对抽象的物理规律作进一步探讨。 良好的开端是成功的一半，激发起学生的学习热情固然很重要，但在整个教学过程中维护这种热情恐怕更重要，也更不容易。 探究教学固然强调以学生为主体，但探究的话题总是由教师提出的，成功地调控探究过程的教师通常是那些善于把复杂的事物分解为简单要素的教师，他们协助学生从分别研究每一要素的不同性质与作用开始，从中找出最主要的、最本质的、带决定性的东西。 当同学们通过实验得出：当F浮G时，物体上浮，F浮G时， 物体下沉；F浮=G时，物体漂浮或悬浮。接着我又演示：一个盛有水的烧杯中放进一个鸡蛋，大家观察到蛋下沉，然后放进一些盐并轻搅拌，发现蛋慢慢浮了起来，同学们惊讶极了！下沉的蛋为什么会浮？物体的浮沉是否与密度有关？同学们的热情一下又被点燃，同学们通过讨论，用阿基米德原理及密度知识很快推导出：当ρ物 ρ液物体下沉；ρ物 ρ液物体上浮或漂浮：ρ物=ρ液悬浮新课的活动变成了运用已知原理解决问题的“复习”活动，听老师讲课的“观众”变成了向同学师长展示自己知识水平、分析能力的“演员”。 三、善于利用总结学生实验(或推理)结果的良机，强化学生由于“解决问题、掌握真理”而产生的成功感，从而使学生的求知探索精神更持久、更旺盛。 成长中的青少年虽然需要前人的成功经验，但他们更需要在探索未知世界的尝试中不断得到鼓励和帮助。恰当的鼓励如同高明的指导一样，是学生实现“探究——成功——再探究——再成功”良性循环的催化剂。当然，在从事科学探究的历程中，失败