冀教版小学五年级数学上册《小数乘法（解决问题）》教案.docVIP

冀教版小学五年级数学上册教案 《解决问题（二）》教学设计 教学内容：冀教版《数学》五年级上册第18、19页。 教学目标： 1、结合菜市场的问题情境，经历观察、讨论、解决购物中特殊问题的过程。 2、能对“购物”情境中的数学信息做出合理的解释，学会处理购物中遇到的实际问题。 3、体验数学在生活中的广泛应用，丰富生活经验，提高灵活运用知识解决简单问题的能力。 课前准备：课前了解各种菜的价格。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情境 师生谈话，交流学生到菜市场购物的经历，自然引出菜市场问题。 交流学生的买菜经历，了解学生生活经验，激发学生学习兴趣。 师：老师知道好多同学都跟家长到菜市场买过菜。谁来给大家介绍一下你都买过什么菜？你帮家长计算过菜的价钱吗？ 请一、二个同学介绍买菜的经历。 师：刚才同学们谈到了自己的买菜经历。不知道大家注意过没有？在计算菜价时，会经常遇到一些非常有趣的数学问题，下面，我们就一起走进菜市场，看镜头下发生的一个个小故事。 二、自主学习 镜头之一 1、课件动态展示三幅图中的内容，让学生说一说了解到哪些事情。 课件动态展示问题情境，让学生初步了解事情的经过，有利于理解每个画面中的内容和相互联系。 课件动态展示镜头之一的三个问题情境。 师：谁来说说你了解到哪些事情？ 学生可能说出一部分。不强求说全。 2、交流第一幅图中的信息。 了解买菜中的基本信息，为下面的问题讨论做准备。 师：谁再来说一说从第一幅图中，你了解到哪些数学信息？ 学生会说出： ●每千克青菜1.6元。阿姨买了1.2千克青菜。 ●阿姨买青菜需要花多少钱。 师：（呈现第二幅图），那么阿姨是怎样计算要花多少元钱的？ 3、观察第二幅图：解决“阿姨买菜时是怎样计算要花多少元钱”的问题。 通过观察、交流，了解和学习生活中小数计算方法。并通过挖掘不同计算方法，学会灵活解决实际问题。 生：她是先算1千克青菜是1元6角，0.2千克就是1.6×0.2，是0.32元，就是3角2分，加起来一共1元9角2分。 师：也就说她先算1千克西红柿多少钱，再算0.2千克西红柿多少钱，然后加起来。这种方法不错，老师买菜时，也经常这样算。 师可以板书这种算法。（或在课件上展示） 4、观察第三幅图，提出：阿姨付钱时，你发现了什么问题？师生讨论交流，使学生了解买菜时遇到总价是几元几角几分时，一般情况下货主会主动把“分”舍去不计，也就是生活中常见的“舍零钱”现象。 理解现实购物中的一些有趣现象，体会生活中的数学。当出现“叔叔算错”或“舍零钱”的说法时，组织讨论，，丰富学生的生活经验。 师：从第三幅图中，你发现了什么？ 学生可能会说： ●阿姨给了叔叔2元钱。叔叔找给阿姨1角钱。 ●我发现叔叔少要了2分钱。 ●我发现叔叔弄错了，阿姨买的青菜是1元9角2分，应该找8分钱。 ●这种情况我在陪家长买菜时也遇到过，当菜价是几元几角几分时，货主会主动舍去几分， …… 如果出现第三种叔叔算错的看法，可让学生讨论： ●我觉得他没算错。现在都很少用分了，他可能就没有分的，干脆就找给1角钱。 ●阿姨买的青菜一共是1元9角2分，2分很少，叔叔就不要这2分钱了。 ●我陪父母买菜时也遇到过这种情况。 …… 如果出现第四种货主“舍零钱”的看法，要让学生说说自己的想法。 师：看来同学们在买菜中也遇到过这种现象。是这样的，买菜时遇到总价是几元几角几分时，一般情况下货主会主动把“分”舍去不计，也就是生活中常见的“舍零钱”现象。 5、学生会出现不同算法，鼓励学生用不同方法解决问题。 不同算法的出现，帮助学生用不同方法解决实际问题。 师：除了阿姨的这种算法外，你们还有不同的计算方法吗？ 学生可能会出现以下算法： ●用计算器计算：1.6×1.2＝1.92（元） ●可以把1.6元看做（1＋0.6）元，1元乘1.2千克是1.2元，0.6元乘1.2千克是0.72元， 1.2＋0.72＝1.92（元） 师：在实际买菜中过程中，哪种方法能正确快速算出菜价，就用那种方法。我们再来看一件发生在菜市场的事情。 镜头之二 1、课件动态呈现镜头之二的问题情境，让学生认真听情境对话，了解信息。独立思考后，在小组内讨论：如何计算叔叔要花多少元钱？叔叔最后付了多少元钱？买了多少菜？ 课件动态展示问题情境，让学生初步了解事情的经过，方便下面的问题讨论。给学生创设小组合作解决实际问题的机会。 课件动态展示镜头之二的内容。 师：认真观看课件，看从中了解到哪些信息？独立思考后，在小组内讨论：如何计算叔叔要花多少元钱？叔叔最后付了多少元钱？买了多少菜？ 学生认真观察，独立思考，小组讨论，全班交流。 师：谁来说一说怎样计算叔叔要花多少元钱？ 全班交流所讨论的问题，鼓励学生用自己的语言表达。 交流学生计算的方法和结果。给学生充分展示