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冀教版小学五年级数学上册教案
《解决问题(一)》教学设计
教学内容:冀教版《数学》五年级上册第16、17页。
教学目标:
1、结合具体事例,经历自主解决现实问题和用乘法运算定律进行小数简便运算的过程。
2、能解答有关小数乘法的简单问题,能应用整数乘法运算定律进行小数简便运算。
3、积极参与数学活动,获得运用已有知识解决问题的成功体验,提高综合运用知识的能力。
课前准备:教学课件。
教学方案:
教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情境
1、师生谈话导入,由超市购物付钱的特点引出本课要研究的内容。
由学生熟知的超市购物付钱的特点导入本课要解决的问题,使学生感受数学来源于生活,激发解决问题的积极性。
师:同学们,我们都有去超市购物的经历,在付款时你遇到过哪些情况?
学生可能会说:
●付给款台整钱,找给我好多零钱。
●找钱时不找分。
●付款时钱不够了。
…… 2、让学生读文字并认真观察示意图,了解李阿姨计划买的食品、价格和要解决的问题。 了解、交流图中的数学信息,为下面解决问题做准备。 师:李阿姨也去超市了,她会遇到什么情况,又有什么问题需要我们解决呢?我们一起来看看。
多媒体出示文字和图。
师:请大家认真读文字,并观察情境图,看看你知道了什么?
生1:图中有三种食品:面粉、牛肉、鱼。
生2:1袋面粉42元;1千克牛肉46.4元;1千克鱼23.6元。
生3:李阿姨计划买一袋面粉、2千克牛肉、2千克鱼。
生4:李阿姨带了200元钱,让我们帮她算一算,够不够。 二、自主学习
1、提出“买这几样食品带200元钱够不够”的问题,鼓励学生用自己的方法解决问题。
给学生提供利用已有的知识和经验自主解决问题的空间,既培养学生的自主学习能力,又让学生在尝试、计算中,获得积极的学习体验。
师:李阿姨要买这三种食品,带了200元钱够不够呢?这就是今天我们要解决的问题,你们能自己解答吗?试一试吧。
教师巡视,了解学生的计算情况。 2、全班交流。要给学生充分交流不同算法的机会。聪聪的算法如果出现,教师应给予表扬,并让学生说一说为什么这样计算;如果没有出现,教师引导学生列出算式,并进行比较、总结。 满足学生表达的愿望,感受解决问题策略的多样化与灵活性。为了解小数混合运算顺序创造课程资源。 师:谁来说一说你是怎么做的?计算的结果是多少?
学生交流不同方法,教师板书。
学生可能出现以下方法:
(1)分步计算。先算出买牛肉和鱼各用多少钱,再求一共花多少钱。
46.4×2=92.8(元)
23.6×2=47.2(元)
42+92.8+47.2=182(元)
200元>182元,所以李阿姨带的钱够。
(2)因为牛肉和鱼都是2千克,所以,列一个算式,先算出牛肉和鱼各2千克一共花多少钱。
(46.4+23.6)×2
=70×2
=140(元)
42+140=182(元)
200元>182元,所以李阿姨带的钱够。
(3)直接列一个综合算式。
(46.4+23.6)×2+42
=70×2+42
=182(元)
200元>182元,所以李阿姨带的钱够。
第2种方法如果没有出现,教师引导学生列出算式。第(3)种方法如果出现,给予表扬。 3、讨论综合算式的实际意义和运算顺序。然后比较综合算式和分步算式,说一说符合什么运算定律,使学生了解,整数乘法的运算定律同样适用于小数运算。 结合学生计算的方法进行问题讨论,有利于学生互相学习思考问题的方法,理解并掌握小数混合运算的意义和方法。 师:同学们用不同的方法解决了李阿姨的问题,都不错。现在,请用第(2)种方法的同学说一说每一步计算求的是什么?
生:括号里46.4+23.6是买1千克牛肉和1千克鱼一共多少钱,再乘2,就是各买2千克一共多少钱。
师:谁来说一说为什么这样算?是怎么想的?
生:因为牛肉和鱼都是买了2千克,先算出1千克牛肉和1千克鱼多少钱,再乘2,计算比较简单。另外,一千克牛肉46.4元,一千克鱼23.6元,加起来正好70元,所以计算就更简单了。
师:很好!根据问题中的具体情况,采取简便的计算方法。那列式时为什么把46.4+23.6括起来?
生:因为要先算出1千克牛肉和1千克鱼多少钱,才能算出2千克多少钱,先算加法,所以要加括号。
师:请同学们观察这些算式,在计算2千克牛肉和2千克鱼一共多少钱时,出现了两种不同的方法,为了比较起来更直观,我们能不能把第一种方法也写成综合算式?
生:能,46.4×2+23.6×2=140(元)
师:请比较两个综合算式,谁来说一说你发现了什么?
生: 46.4×2+23.6×2=(46.4+23.6)×2
师:谁知道这里应用了什么运算定律?
生:乘法分配律。
师:对!在小数计算中,根据题中小数的特点,也可以运用运算定律进行简便计算。整数乘法的运算定律同样适用于小数运算。谁能说一说,我
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