二问新版课标的教材观2.doc

二问新版课标的教材观 在我的书案上，斜倚着一本醒目的解读，他不是一般的读物，他是《义务教育语文课程标准（2011版）解读》。就是这本解读，让我心起块垒，绞痛难忍！ 这是一部怎样的书呢？虽然名为解读，可是在现中国，谁有权利解读呢？谁又能区别得开解读者、修订者和研制者呢？与其精研细究课程标准，还不如来瞧瞧解读呢。 一、追问 新版课程标准关于教材编写10条建议的第五条，是专从教材选文提出的，要求选文文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格、类别配置适当，适合学生学习。那么能不能据此就认为： 新版课标期望的新教材仅仅就是纸质的语文课本呢？ 教材编写建议所谓“鲜明的思想导向和当代品格”，所谓“以学生为本，重视其学习主体地位”，所谓“体现母语学习特点”，是不是只能通过选文来体现？ 教材编写建议所谓“教材的编写应有创意，追求特色，将就规范”只能通过选文来达成？ 教材编写建议教材编写是不是就是简简单单的编选所谓文质兼美的文章？ 答案是肯定的。 因为在解读第245面，明明白白有一行：“语文教材的当代品格，首先体现在教材选文方面”； 因为在解读第246面，明明白白地要求：“虽然语文课程标准没有象过去大纲那样，规定教材基本篇目，但教材在选文方面理应坚持我国语文教材的优良传统，即大量选入历来被视为经典的课文，并重视把课程标准建议中推荐的优秀诗文选入教材”； 因为解读第247面、第252面，在各自的倒数第9行，清清楚楚印着：“我们的语文教材基本上是文选型的，选文是教材的主体部分”、“构成文选型教材主体的，总是一篇篇课文”； 够了，不用举例了，新版课标的教材观乃是彻头彻尾的文选说！如果按照新版课标的教材编写建议编写的教材必定是文选型语文教材！ 二、钩沉 “文选型”语文教材，指的是以所选范文作为主体的一种教材类型。我国古代语文的文选教材，当以南朝梁太子萧统编选的《昭明文选》为宗。 如果从《昭明文选》算起，文选型教材已经走过了将近1500年的历史。《昭明文选》之前的语文教材，除识字课本外，多以儒家经典为教材。孔子是以六经为教材，荀子是一位传经大师，汉代教师主要任务也是传经。魏晋时期，学童读《老子》、《庄子》的大大增多，诗赋、史书也已作为诵读教材，但未有统一的教科书。自《昭明文选》面世，我国才有了与经书并行的语文阅读课本。 《昭明文选》的编撰体例，是按文章的体裁分类编排，共39种文体。每种文体中的作品，又按作者的时代排列。唐以后的文人学子，大都要读这部书，把它当作模仿的样板和取材的来源，以应付科举，尽管经书依然是他们的主要读物。到明清时期，这一类的阅读教材渐次增多，较著名的有《童蒙观鉴》、《唐宋八大家文钞》、《古文观止》、《古文辞类纂》以及《千家诗》、《唐诗三百首》等。《古文观止》是一本国学入门书，编写体例以时代为经，以作家为纬，打破了过去文选一直在分类上兜圈子的框框，甚为流行。 清代末年，废科举，兴学堂，随着五年制中学的兴办，开始有了中学语文教材。吴曾祺编的《国文教科书》，选文从清代依次排列到秦汉，编辑意图是想以名家文章为范文，通过大量阅读，掌握常用文章的写作方法和技巧。“五四”之后，白话文进入教材，文白合编的教材，按记叙、抒情、议论、说明几个大类组编，加大了文学作品的比重，基本训练开始由重写作向重阅读转变。国民党执政时期，教材编写最有突破的是夏丏尊、叶绍钧合编的《国文百八课》。这套课本采用文白混合编排，一个单元是一课，包括文话、文选、文法或修辞、习问等四个部分。文话是每课的中心，特意编写，是讲文章理法的教材，有系统性；文选是文话的例证，即所谓范文；文法或修辞、习问是就文取例，根据需要设计的练习。这是一套初中国文科教学自修用书，编辑旨趣最重要的一点是想给国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。 建国以后，除1956年的汉语、文学分科教材外，文革前以1963年的中学语文课本为代表，该课本以培养学生阅读能力和写作能力的顺序为主要线索，组成由浅入深、循序渐进的训练体系；文革后以1988年秋季开始的人教社修订本初、高中课本为代表，皆按文体组建单元，每单元四至五篇课文，初中分讲读、课内自读、课外自读三类，高中分讲读和自读两种，单元知识涉及听说读写、文体、语言诸方面，课文、练习、知识短文组成这类教材的稳定结构。现在我们手头使用的以试验版新课标为指导编写的初中课本，虽然已经打破了以文体分单元的界限，而改以“亲情”、“理想”这样的主题为单元，课本的编写体例和呈现方式正向灵活多样的方向发展，但仍然属于文选型教材。 三、质疑 有什么样的教材观，就会有什么样的教材。按照新版语文课标的教材观，编写出的新教材可能有十大痼疾： 一、时代性不足。 教科书编写要体现时代特点，这是颇具蛊惑力的口号。但若时代性简单地理解为精选时文入教材，就显得太浅薄了。 以计算