农村初中提高英语课堂效率的途径2.doc

农村初中提高英语课堂效率的途径 临朐县九山镇沂山初级中学 刘世美 王法锋 摘 要：英语新课标要求教师改变以往“师讲生听”这种单一的教学模式，注重学生综合能力的培养和发展。强调重视学生的主体地位，引导学生主动参与课堂内外的学习。通过培养学生学习英语的浓厚兴趣，创造和谐高效的新型课堂。教师要加强自身业务学习，做“学习型教师”；要加强教学科研的研究，做“研究型”教师。要借助于科学、先进的方法与经验提高课堂效率 关键词： 主观能动性 抽检反馈 个体差异 教材整合 和谐高效 自主能力 农村初中由于师资力量薄弱，教学资源差，学生基础教育差、家长对待学生教育的重视程度低及其他因素的影响，一直以来在教学成绩及学生特长培养方面同城区初中存在一定差距。随着素质教育改革的深入，这种差距越来越大，因此怎样提高农村初中学生的英语综合能力（听、说、读、写），就成为不可忽视的急需解决的问题。作为一线教师更应该有充分的认识并积极投身于课改，钻研教材，调研学生，深入课堂，探讨摸索行之有效的教学方法和授课模式，为提高农村中学英语教学水平而努力。 一、农村初中英语教学存在的问题 （一）教学模式单一 多年来，教师培训及自主学习还只是形式化，许多农村教师对于外地先进教育教学模式和方法知之甚少，更不用说自己通过立意、实践、总结、转化、收效来创造适合本地学生的教学模式了，一直在“穿新鞋，走老路”，简单的采用老师提问，学生回答或默写，教师上课满堂灌的教学模式。教学模式的单一直接导致学生学习英语的兴趣不够浓厚，积极性不高，由此而引起恶性循环，从一年级开始就产生两极分化。 （二）教师亲和力不足 我们许多教师在课堂上对学生总是居高临下，呼三喝四，不认真研究学生心理和接受能力，一味地向学生“灌注”，缺乏对学生的引导，漠视学生的主体地位和主动性。学生对老师有一种畏惧感，继而对这一学科产生畏惧感和厌烦感，从而造成学习动力不足，成绩越来越差。 （三）教师业务素质低 农村初中英语学科普遍存在教师梯次补充不及时，级部教师安排不均匀的问题。各学校为了保证毕业年级教学水平，往往将能力强的教师安排到毕业年级，而忽视基础年级的教学，导致部分学生初一初二英语基础不好，继而产生明显的两极分化。而学生一旦产生分化，英语学习兴趣便提不起来，想在初三期间将成绩赶上是不可能的，并且学生也要为继续学习付出很大代价。 （四）教学方法落后 新的素质教育观念要求学生主体主动发展，而不是被动地接受。这就要求教师必须具备良好的驾驭课堂的能力，掌握和采取适合于学生主动发展的科学、先进、有效的教学方法。而部分农村教师继续沿用“师讲生听”的课堂模式，不引导学生积极主动参与课堂活动，不能充分调动学生的主观能动性，学生长期接受被动教育的结果是也难有创新精神。 （五）评价方法单一 传统的教学模式下，英语课堂教学，以传授知识为主,以考试为评估手段。形式单一、气氛沉闷。教师满堂灌，学生被动地接受。缺乏对学生成绩与进步的认识与肯定。我们只有承认学生个体差异，在课堂教学中关注每个学生的成长，转变以往的成绩是唯一的衡量标准的观念，才能促进学生良好健康的发展。 二、提高学生能力和成绩的方法 （一）重视自身能力的提高 教师能够主动进行自学，不断补充和更新知识，提高自身业务素质，真正具备能向学生传递一切的能力，做到既教书又育人。这对于教师能力的提高是非常重要的。 教师的能力不应只考虑他是否备好、上好了一节课，我们应该更深入地看他在这期间为上好一节课所付出的综合性劳动，如调研学生、准备学具、整合习题、优化授课过程和环节等方面是否作出了有效的安排。 教师能力的提高还必学依赖同学科教师之间加强教研活动，如根据所授课内容确定重难点、知识点、习题、反馈矫正等几方面。总之教师个人能力的提高对于改善一个班级的教学会有一定作用，但对于一个级部或整个学校的英语教学只能说是杯水车薪，只有在教科研的带动下，所有教师自觉参与课改过程，积极研讨，寻找对策，这是一个漫长而艰苦的过程，而一旦形成规律性的和经验性的方法势必会给我们的教学带来意想不到的效果。 教师不应当将上课看做简单的、乏味的、无效的重复，而要学会反思，从每一节课中总结经验教训，尤其要找出上过的每一节课中无效的劳动出现在哪里，哪些内容学生已经掌握，哪些内容学生没有掌握；学生表现出的识记、理解、实践水平有何不足，要站在学生的立场，引领教学思路；以体验学习途径，设定教学思路；强调实践和运用，拓展教学思路。坚持在每节课前采取“抽检反馈”，这是指学生通过展示，获取成功的体验，同时发现问题，及时调整教学策略。这是语言学习过程中必不可少的一步。 （二）教材整合 英语新教材在农村初中普遍反应内容多，课时少，上不完。教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，整合教材。