校外导师制的理论与实践——基于小学教育专业的探索.pdfVIP

第33 卷第2 期 贺 州 学 院 学 报 2017 年6 月 Jun. Vol.33 No.2 JOURNAL OF HEZHOU UNIVERSITY 2017 校外导师制的理论与实践 ———基于小学教育专业的探索 李 1， 2， 3 辉 吴海凤 韦海婵 （ 3.贺州学院 旅游与体育健康学院，广西 贺州 522899） 摘 要 小学教育专业实施“校外导师制”，主要是由小学教育专业的特点、培养目标决定的。“校外导师 ［ ］ 制”有利于提升师范生对教师职业认同度，利于加强高校与小学教育教学工作之间的联系，也有利于师范生 与校外导师的共赢。师范生在大学四年的学习中，每学期均为其配备校外导师指导他们学习，并为他们提供 观摩、参与、研究教育实践的经历与体验，有助于师范生的教育实践能力和科研能力的形成。 关键词 小学教育；师范生；校外导师制；实践 ［ ］ 中图分类号 文献标识码 A 文章编号 ［ ］G625.1 ［ ］ ［ ］1673—8861（2017）02—0137—04 前 言 趋势，通过校内外合作办学，为师范生提供实践平 小学教育专业不同于其他专业，它要求师范生 台，从而提高小学教育专业师范生的教师专业技能 不仅具有教育学、心理学等方面的理论素养，还要 和教育实践能力。 求具有小学教育的实践性知识。一般来说，小学教 一、校外导师制实施的意义 育专业学生综合素质的形成一方面靠学校的培养， 小学教育专业所培养的人才要具备扎实、宽厚 ［1］45 另一方面靠在实践中的锻炼和学习 。 在小学教 的科学文化知识以及系统的教育理论，在熟练掌握 育专业学生中实施“校外导师制”，即实现从理论到 小学教育教学的基本理论、基本知识和基本技能的同 实践，达到学以致用，从而提高小学教育专业学生 时具备较强的教育实践应用能力和教育科研能力。 的综合素质和教育教学能力。 但是，目前高校培养的小学教育师范生还远远没有 随着经济社会转型以及高等教育的国际化发 达到这些要求。本科层次应用型人才，比高职中等职 展，我国高等教育也进入了大众化教育阶段。大众 业教育培养的技能应用型人才有更“宽”“专”“交”的 ［3］50 化教育阶段更需要应用型人才，对师范生教育实践 知识结构；更强的自主学习能力和岗位适应性 。 能力要求更高。从目前情况看，高校对人才的培养 小学教育专业学生要达到这些要求，离不开长期有 更多注重的是理论知识的学习，这显然不能适应对 效的教育实践。“校外导师制”的实施对小学教育专 应用型人才的培养要求。要培养应用型人才，学生 业学生教育实践能力的提高有着独特的优势。 就必须要有足够的实践机会。《教育部关于大力推 （一）提升师范生对教师职业的认同度 进教师教育课程改革的意见》第八条明确提出“聘 《小学教师专业标准（